从《居里夫人的科学课》谈起.pdfVIP

f。 {考 “资源共享”意识。即科学家搞科研用的是社会提供 钮 ，这样当然不会达到预期的效果， 的资源，那么他就有责任把 自己的研究成果尽快返 施弄坏了。这表明这些孩子没有受过参与探索的训 还给社会。一方面要使科研成果尽快造福于普通人， 练。 另一方面就是把研究心得尽快普及到民众中去。搞 在中小学开展科学教育还要过家长这一关。据 科技研究的如此，搞人文社会科学研究的也是如此。 我了解，我们的家长中理解、支持提高子女科学素质 所以欧美国家的许多教授、博士生一有时间就去展 的人不多。中国城市家长安排子女参加课余培训班 馆、博物馆作义务讲解。茅先生、竺先生那些老前辈 “成瘾”已久，内容多是与应试教育密切相关的 “奥 头脑中的这一意识还很强烈，而现在的许多中青年 数”或课程加强班，再有就是幻想另辟蹊径能够走向 学者、教授在这方面的意识就差多了。 成功的文艺、体育班。那种不加分的 “航模”班、“环 “五四”运动提出，科学、民主是强国富民的必由 保”班不受欢迎 ，报名时门可罗雀。教育研究圈里的 之路。改革开放 30年来就科学这一块而言，我认为 人聊起来，认为其中除了浓重的功利思想外，还与对 是进展迅速，但亦非全无忧虑。一方面，我们的科研 教育理解的肤浅有关。小孩子学会了画两笔，弹支曲 实力一直在提升，成果向实际生产力的转化也在提 子，做几个空翻，这项成果是显效的，家长都能看懂， 速，科技的发展在迅速地改变着人们的生活。另一 甚至可供炫耀。而科学素质对于人来说是一种潜质， 方面，科学文化的普及却不那么理想，科学在非专业 是在孩子幼年难 以显示而又受益终生的。北师大一 人群中仍然被束之高阁。民众的科学素养提高得不 位老教授 曾和我谈起一件趣事，他亲友家的一位母 快，科学的理性思维在社会主流文化中所 占比重仍 亲规定孩子每天要当她的面背半小时英语。时间一 有待提高。其根源之一就是科学教育在学校教育中 到，上初中的男孩如约开始。发音的错误、用词的错 仍然没有打开局面。 误、句式的错误接二连三，不懂外语的母亲全然听不 中小学科学课谁讲合适 出来，却一脸的满足。 这里要说明的是，数理化课程不能代替科学课。 提高未成年人的科学素质是全民族、全社会的 科学课的内容应该是科技史、科学的思维方法等。 事。 ’ 即便编写出教材，开设了科学课程，谁来讲课也是个 (《居里夫人的科学课》，(法)伊莎贝尔·夏瓦娜 问题。习惯于在课堂上讲述课本知识，而缺乏探索 记录于1907年，强亚平译，科学普及出版社2007年 实践体验的教师很难讲好科学课。我 曾跟着中科院 1月出版 ) 退休老专家去中小学作巡回科普，听教授、研究员爷 爷们讲地震成因、讲极地探险、讲超导，孩子们非常 喜欢听，大教室的过道上都坐满了人，两节课的时间 里孩子们始终聚精会神，只可惜这一形式未能普及 开来。 中小学生科技素质、创新潜质的培养还要参加 课堂以外的实践活动，即适当的训练。近来我注意 过一些中学组织集体参观科技馆，对那些动手项 目， 中学生们不习惯先看说明，再循序操作，然后思索一 下原理，而是上来就不管不顾地用力掰手轮、捅按 _内_蒙士丝盘堡垒塾量Q! ·黥 誉 — j