促进学生有效“发问情境”的创设策略.pdfVIP

2011年2月 总笫201梵¨ 教学研究 促进学生有效 “发问情境的创设策略 陈镐 强 (富阳市郁达夫中学，浙江 杭州 311400) 一 、 问题 的提 出 学”之中。如果没有一种参与的心态，或者说连教学意向性都 在初中数学课堂教学中，学生的有效 “发问”是学生创新 不存在的话，那教学活动根本无法维系。 思维的起点。培养学生有针对性地发问，是培养学生实践能力 2．课堂 “发问”具有民主性 的第一步，也是真正体现学生主动参与、自主学习的关键。然 教学中的各种 “发问”都是一种 “问题的询 问”，是在共同 而在实际的教学活动中，“发问”在大多数情况下只是停留在 探讨未知的新领域，民主 、平等是学生 “发问”的第一法则 ，没 教师启发和提问、学生 回答的层次上，学生很少或几乎不会主 有民主与平等 ，学生之间、尤其是学生对老师的 “发问”是无法 动向教师提出问题，更没有学生执着地追着老师问问题。数学 进行的。因为 “发问”的现代意义不仅仅是狭隘的语言对话，而 课教学要重视培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生展 是师生双方各 自向对方敞开精神和彼此接纳。 开想像的翅膀，勇于并善于发问。然而，阻碍学生主动 “发问” 3．课堂 “发问”具有开放性 和有效 “发问”的因素还很多。 “发问”首先就意味着思维活动的参与。 “发问”作为认知 1．教学 “发 问”就是师 问生答的课堂气氛 方式不是复制性的、机械性的，而是一种生产性 、创造性的过 随着课堂教学改革的不断深入，传统教学中以教师为中 程。 “发问”作为认知方式有其开放性、随机性。多数问题是想 心的 “满堂灌 ”方式已失去了市场，代之而起的是重视促进学 出来的，但更是 “讲出来”的，这即是 “发问的灵光”。 生主动参与、自主学习和促进全体学生全面发展的课堂 “自主 4．课堂 “发 问”具有互动性 探究、合作学习”形式。从中的重点是引发学生主动 “发问”、积 通过 “发问”，课堂教学的共同体才会出现共同感。“发问” 极 “发问”。但在实际的教学中，许多数学教师片面地把主动参 使得课堂中的人共同面对与承受生活的艰辛与苦难，共同分 与、自主学习的教学形式理解为教师问、学生答 ，认为教师提 享生活中的愉悦与悠闲。在民主的、平等的师生关系前提下， 问越多，学生回答越热闹，就越能体现主体参与的程度和学生 “发问”才会使教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟 学习的主动性、积极性。因而在课堂教学中教师过多过滥地运 通与合作是 “发问”的生态条件。有沟通和合作，必然会有互动 用提 问，过份地追求课堂气氛的表面热闹化 ，从而挤掉了学生 与交往。 的思考、提问，降低了课堂教学中 “自主探究、合作学习”的有 5．课堂 “发问”具有探究性、创造性 效意义 。 “发问”是一种沟通方式 ，但超越了单纯意义的传递，具有 2．教学 “发问”就是教师主导下的教学方法 重新建构意义、生存意义的功能。来 自他人的信息为 自己所吸 有许多教师认为，在课堂教学中起主导作用 ，学生知识的 收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新 获取、学生的讨论和提问、学生能力的培养都是在教师主导作 的思想。在 “发问”的精神作用下，教师与学生、学生与学生，就 用下实现的，所 以教学内容就限定在涉及或划定的范围内，不 教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴 ，取长补短，在合 能越雷池一步，不敢突破教师的控制 ，导致学生在获取知识 、 作