华东师大数学未来十年发展.pdfVIP

2013 年 6 月 15-16 日， 将在华东师范大学举行“未来十年中国数学教育展望”学术研 讨会。 届时将邀请多位数学教育专家进行演讲， 并和与会者互动研讨。会议期间， 还安 排了祝贺本刊名誉主编张奠宙教授 80 华诞的简短的活动。愿意到会研讨的读者，请提交相 关论文，在相关网站上报名、留言。这里公布的讨论文件，旨在为论坛参与者进行研讨时的 参考。 未来十年中国数学教育展望 （供讨论用） 21 世纪已经过去 12 年了，中国的数学教育面貌发生了巨大的变化。 2013 年， 数学教育改革进入了新的周期。 未来新的十年，中国数学教育将走向何方？ 值得关注。 以下提出10个相关的问题，供大家讨论。 一． 历史经验如何吸取？ 未来， 乃是过去历史的继续。不能正确地认识历史， 吸取经验教训，也就 找不到前进的方向。辛亥革命以来，中国数学教育走过了 100 年。早年学习日 本， 后来接受欧美国家的影响。 建国后的1950年代则全盘学习苏联。 经过大 跃进年代和文革十年的波折，中国数学教育取得了举世瞩目的成绩。 但是， 对我们这 100 年来的历史经验， 还存在着不同的认识。20 世纪上 半叶国民政府时期，中国数学教育受杜威进步主义教育的影响很深，如何估计其 成败得失？1950 年代学习苏联，是前进还是倒退？ 1963 年制订的数学教学大 纲， 是正确的还是错误的？这需要理论分析， 更需要收集第一手资料。 如何 系统地访谈年事已高的数学教育专家， 抢救性地进行“口述历史”记录， 可能 是一项紧迫任务。 二．课程改革如何深化？ 进入 21 世纪之后， 中国数学教育经历了数学课程改革的重大变革。 经过 实践的检验，以及激烈的争论，《义务教育课程标准(实验稿)》作了调整，公布 了《义务教育数学课程标准（2011年版）。高中数学课程标准的修订已经进入议 事日程。目前已经完成了对高中数学课程标准的全国调研。  这是否意味着， 课程改革越过了疾风暴雨式变革阶段，进入了平稳 实践的发展阶段？  内容还需要调整吗？如概率统计、矩阵等的增加， 二次曲线内容的削 减， 向量是否进入初中等等。  “自主、合作、探究”的教学改革口号需要修改和补充吗？数学教学 能否实现“三维目标”？数学教育理念需要进一步梳理和完善吗？  我们过去较多地借鉴了美国的经验，吸收了诸如数感、估算、问题解 决等等， 成效如何？要不要更多地向法国、俄罗斯等欧洲国家的数学 教育进行调研学习？  未来十年肯定还要继续修订《数学课程标准》， 怎样进行规划？ 在当前的情况下，是否需要一次摸清家底的全国性的数学教育调查？其 中既包括学生数学学习水平的调查，也涉及教师数学内容知识和教学知识的调 查。 一项“小学和初中学生数学水平”科学调查（与田万海等进行的1980年代 的调查相比较）是否必要？。 三． “四基”数学教学如何落实？ 2011年版的《义务教育数学课程标准》，提出数学“双基教学”向”四 基“教学的发展， 这是一个重大的变革， 在理论和实践上都具有重要意义。但 是“四基”目前还停留在理念建立的初步阶段，急需向纵深发展。例如，  基本活动经验如何界定？有哪些基本类型？教科书如何反映？  数学思想方法如何进行教学？怎样进入教材？怎样指导课堂教学设 计？  “四基”之间的关系如何？  “数学四基教学”与三维目标的关系如何？ 未来十年应该有计划地进行研究， 给出一个明确的回答。 四。“教育数学”（MPCK/MKT）研究 过去的十年课程改革，主要聚焦于教学方法的改革，即以“自主、合作、 探究”的教学理念为主轴进行改革实践。至于课程内容的诠释， 数学本质的揭 示， 数学内涵的理解， 则缺乏应有的重视。与此同时， 西方的数学教育界， 正在大力倡导“数学内容教学知识（MPCK）和”数学教学知识（MKT）的研究。 这是一个鲜明的反差。 中国过去有“数学教材教法”研究的传统，有过很好的研究积累。未来十 年， 我国是否应该建立起自己的具有教育