科学教学的“扬”与“弃”(wx).ppt

科学课教学的“扬”与“弃” “扬”与“弃”的认识 不是一元论的认识； 关注“扬”与“弃”背后的标准； 形成在修正中“扬”与“弃”的意识 逐步修炼成“扬”与“弃”合一的境界 序：科学课堂的影响 现象—— 回顾—— 教学追求三种境界 第一重境界：教会知识； 第二重境界：交给方法； 第三种境界：教会思想。 大家回忆自己的小学学习生活，还有知识的记忆吗，留下来的只是习惯。科学课该用什么样的方式存留于孩子的童年记忆？微型实验室的一分钟视频，以活动的形式丰富童年。每个学科都有自己的思维方式，课堂教学该在孩子头脑中留下什么呢？ 一、形式：现象与问题 内省：对科学课堂本身的观照 科学课堂本身关注了什么？ 科学课堂本身应该关注什么？ 在关注的和应该关注的之间有哪些容易被忽视？ 我们拥有了课堂，却丢掉了学生； 我们拥有了知识，却丢掉了认识； 我们拥有了教程，却丢掉了学程。 科学课堂的宏观的认同标准 首先是课堂教学，就要尊重课堂的规律办事； 其次是科学课堂，就要有学科的教学特色； 接着是小学科学课堂，就要了解小学生的特点； 基于课程标准下的科学课堂，要朝着课标不断发展。 看看科学课堂微观的认同标准 以什么来衡量科学课堂的教学？ 测量耶稣的故事 标尺有哪些？职位 、财产、学历、名称 测量不出来的，成了什么？ 故事给我们什么启迪？ 人和神是有差异的，不同的标准会测量出不同的结果。