谈研究性学习课堂组织指导策略.doc

谈研究性学习课堂组织指导的策略 来源：苏州市网上教师学校 作者：朱琴 浏览数：87 发布时间：2013-04-28 2002年全市中小学开设综合活动课程以来，各中小学专兼职指导老师发挥聪明才智，积极投入综合实践活动特别是研究性学习的指导之中，除了专门组织的课题开题、中期、结题三个阶段的常规性、集中性指导外，大量的指导贯穿在各小组平时的随机指导中，与其它学科类相比，教师们的指导充分体现了个性化、民主化特色，因相互观摩少老师们的课程指导能力显得较为隐蔽，研究性学习常见课型指导究竟应该遵循怎样的原则，课堂组织指导采取怎样的策略才能满足学生的需要？2007年，我们组织了优质课评比，让教师指导从后台转到前台，从隐性专为显性，通过观察中小学三十多节研究性学习指导课，作如下思考： 一、定向：确立主题与课型定位相结合 平时研究性学习一般采用讲座或随机点拨式指导，当研究性学习进入课堂指导并甚而进行优质课评比时，课堂结构的完整性、学习方式的转换等均成为老师们面临的新挑战，时空限制了课堂，也就有必要在主题和课型上精准定向。 （一）小主题深拓展 口小才能挖得深，课题与课堂的切入点同样要小，不必面面俱到，过于宽泛的主题必将影响课堂探究向纵深发展，小的切入点与大的学生想象空间相结合，定向目标才能更明确，瞄准更利于有的放矢，更易于集中师生能量。小主题，小切口，可以增强课堂指导的操作性。 所以开课首事是要明白究