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基因的显性和隐性 （说课稿） 本课地位： 《基因的显性和隐性》是人教版义务教育课程标准实验教科书第七单元第二章《生物的遗传和变异》第三节的内容。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。本节在前面两节的基础上，研究控制相对性状的一对基因的传递特点，是前面内容的综合和深入，也是后面内容的理论基础，是本章的难点之一。综合来看，本课具有承上启下的作用，知识具有一定的难度，是具有挑战性的一节课。 教学目标的确立： 基于本课地位和教材内容，确定本课教学目标是： 1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。 2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论；并尝试通过基因显性和隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度；学习科学家的优秀品质，学会关爱身边的遗传病人。 学情分析： 八年级学生对自身的一些性状比较了解和关注，对于自身和父母之间的一些遗传特点充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论却所知甚少，本节的遗传学理论尽管很浅显，但对于孩子们来说还是比较抽象的。这就要求教师结合具体实例，深入浅出的完成教学目标。 重点难点的确立： 基于学生的特点和教学内容，确定本课的教学重点是： 1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止近亲结婚的道理。 教学难点是：控制相对性状的一对基因的传递特点。 确立重点难点的依据： 本课用较大的篇幅介绍孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过对实验结果的分析，得出控制相对性状的一对基因的传递特点，这部分也是高中生物课程中遗传知识的基础，所以这部分无疑是本课的重点。又因为这部分对学生来说比较抽象，所以也是难点。 “禁止近亲结婚”这部分知识是我国婚姻法相关规定的理论基础，对学生将来的婚姻取向乃至民族的素质提高都有一定的指导作用，所以也确立为本课重点。但由于有前面的理论铺垫，这部分的知识难度降低了很多。 教学流程： 一、导入。 在新课开始前让学生做互动：观察自己和小组同学的卷舌性状，并回顾相对性状的概念。这样既激发了学生的学习热情，又为本课的学习做了必要的铺垫。然后通过生殖过程中基因的传递图解，鼓励学生猜想，充分调动学生主动求知的欲望。 二、逐层设疑，分析理解基因的显性和隐性遗传特点。 1、介绍孟德尔的个人奋斗历程。 课前布置学生搜集孟德尔的奋斗史资料，课上汇报交流。目的是为学生主动参与教学提供一个平台，同时潜移默化地教育学生学习科学家的科学品质和精神。 2、分析孟德尔豌豆杂交实验。 教师在学生分步解读孟德尔实验的同时，适当设疑，逐步引导学生思考、分析，得出结论。学生带着问题去分析孟德尔的实验，逐层推进和深入，师生共同讨论，从而理解基因的显性和隐性遗传规律，有效的突出了重点，突破了难点。 3、理论应用。 引导学生用基因的显性和隐性遗传理论，利用简单的遗传图解解释孟德尔实验现象，为以后的遗传学学习打下良好的基础。再回过头来解释导入部分的卷舌问题，就变得轻而易举了。这样的处理首尾呼应，学习重点突出，难点迎刃而解。 三、分析实例，理解禁止近亲结婚的道理。 1、以白化病为例介绍隐性遗传病，分析禁止近亲结婚的道理。 观察白化病图片，引导学生就白化病提出疑问，教师及时抓住有利时机，引导学生以小组形式讨论分析基因组成都是Aa的父母所生子女患病的可能性，主动提出问题并解决问题，充分体现学生的主体地位，增强课堂教学的实效性，并自然过渡到我国婚姻法的有关规定。法律的规定所用词语都是专业术语，所以有必要解释“直系血亲”和“旁系血亲”，从而对将来的婚姻观起到明确的指导作用。 2、了解近亲结婚的危害。 为了强化教育效果，对近亲结婚的危害有更加深刻的认识，我给学生介绍了历史上近亲结婚造成严重后果的典型事例，如解放前我国出现的“傻子屯”、摩尔根和达尔文近亲结婚后尝到的苦果等等，用历史事实教育学生，撞击他们的心灵。 3、换位思考，进行爱心教育。 引导学生思考：如果很不幸，有一位遗传病患者就生活在身边，我们该如何对待他（或她）？从而引导他们学会关爱身边的遗传病人。 四、拓展延伸 布置学生观看视频资源《中国拥抱基因世纪》，并了解相关资料，进行STS教育。 教学评价： 课堂教学的评价能激励学生并及时了解学生。课堂上对于学生的积极参与和精彩表现，教师要适时给予恰当的评价，不断激发学生的学习热情。 考虑到学生的个性差异，设计一些有梯度的训练。在这些练习过程中，学生的理解能力进一步增强了，对知识的运用也更加纯熟了。 本节课的设计依据新课改的基本理念