幼儿交往冲突类型分析与教师管理对策研究.docVIP

游戏区幼儿冲突类型分析与应对策略研究 一、引言 有关幼教专家指出：交往是幼儿社会化的基本途径，孩子从一出生都在与外界不同的人、事、物交往，通过交往，学习合作、协调、分享、助人等技能，并从中获得满足感。但随着幼儿进入幼儿园后交往范围的不断地扩大，交往更具有实质性，他们与同伴之间的交往频繁的出现了由于缺乏交往技能、个体差异等带来的冲突。 面对孩子们出现的种种冲突现象，现阶段的教师则采用以下手段来解决幼儿间的交往冲突： 1、不问原因，立即批评。当幼儿在交往中发生冲突后，教师仅凭自己当时所见，立即进行批评，以维护。教师，教育幼儿一点点小事，不要斤斤计较，大家都是好朋友，原谅别人算了。正面说教。有的老师不是主观臆断，凭印象处理，正面，正面教育的处理冲突方式，教师的灌输较多，幼儿经常处于被动教育的地位，因而幼儿常常嘴里道歉，心里却不服气，。。有的老师过分发挥幼儿的自主性，对幼儿说：“这一点小事还要来告诉老师啊，自己去想个办法解决吧。”幼儿自己不了了之，教师认为孩子自己解决了，也就不再过问。幼儿间的冲突也就这样搁置了下来。 案例描述：阅读区里，牛牛和翔翔正在看书，他们兴趣盎然的看着并相互交流着：“这本书是我先抢到的。”“这里的书都是我的，让我先看”。说着说着牛牛和翔翔脸红脖子粗地互相扯着对方的衣服，手中的《三只小猪上幼儿园》绘本已掉落在地，破的不堪入目…… 案例分析： 上述案例是两名幼儿因为争抢同一本书而引起的冲突事件。属于个体与个体之间的冲突。案例中的个体都是独生子女，是父母的掌上明珠，拥有的是家长给予的百般呵护和顺从，由于孩子们自我中心意识强烈，因此谁都不愿意放弃对这一资源的占有权，迫使矛盾激化，引发了同伴间的冲突。 在日常活动中，因为要争夺同一物品而引发的冲突在幼儿群体中较为常见，有限的教育资源不能满足孩子的需求，孩子的分享和谦让意识又较薄弱。因此，孩子在交往中发生冲突是必然的结果。 管理对策： 1、巧妙安排，避免冲突。 幼儿的年龄特点决定孩子们的占有欲强。在对资源的安排上，我们这样做到： 1）多：我们尽可能的丰富幼儿的活动材料、阅读材料，让每个幼儿都有事可做，有物可玩，避免冲突的发生。 2）趣：在丰富的材料背后，我们所选择的材料具有浓厚的趣味性，激发孩子活动的兴趣，关注的时间，造成孩子在活动中能至始而终，从而有效的避免同伴间冲突的发生。 2、艺术熏陶，体验感知 一向只接受爱的幼儿，他们不懂什么是给予，也不知道应该如何给予，在他们与同伴的相互交往范过程中，他们不知道要与同伴分享、不懂得要相互谦让，因而我们想方设法让孩子从多种感官感知与同伴友好相处的画面，从中学习与人交往的技能与技巧，学会分享与谦让。 1）听：随着为孩子提供一些有关于分享、谦让、与同伴友好相处的儿歌故事，如《分果果》、《泼水歌》、《好朋友》、《孔融让梨》……让幼儿在听、念、唱中懂得其中浅显易懂的道理。以此加深幼儿对良好行为的印象，对自己的行为起一种潜移默化的指导作用，促进他们社会性良好的发展。 2）看：孩子们都喜欢看动画片，抓住孩子的这一特点，我们在选择动画片时，有意识的选择一些与同伴友好相处，会谦让，愿意分享的故事情节，与孩子一起观看、一起分析，让孩子从中学习解决冲突的方法，及与人和谐相处的社交技能。 3）说：良好地、文明地礼貌用语是幼儿与同伴和谐相处的前提，因而在日常活动中用言语身教的方式潜移默化地影响幼儿，让他们在与老师的交流中学说“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语。久而久之，让孩子们能熟练的使用礼貌用语与同伴交往，避免冲突的产生。 3、奖励榜样，强化意识。 奖励是一种良好的教育方法，从心理学角度看，它是对人行为的一种正强化，它能鼓励人们保持和发展良好的行为。幼儿的占有欲强，不愿与人分享，不会谦让，所以经常为抢同一物品和同伴产生冲突，但孩子们喜欢被老师表扬和奖励。抓住孩子的这一心理，我们运用奖励榜样制，诱导幼儿学会和同伴一起分享，强化其良好的行为意识。 1）即时奖励：即对幼儿在交往中的团结友爱、互帮互助、友好合作等良好的行为，对幼儿使用正确解决冲突方法的行为及时加以肯定和奖励。 2）定时奖励：即对交往合作与解决冲突有进步的幼儿进行每周的评比奖励和每学期的“好孩子”奖励。奖励给孩子五角星、小红花、小奖品、奖状等，以奖励的感召力和吸引力树立榜样，加强正确行为意识，调动积极性，降低冲突概率。 （三）由意见分歧引发的冲突 案例描述：建筑区里，一场以“房子”为主题的搭建比赛正在火热展开中，搭建结束，邓舟扬和乐子石的作品“古代城堡”让小小评委们的难以做出一致的评判。有的评委比较认同邓舟扬搭建的作品，有的则比较喜欢乐子石的作品。大家都为自己看中的作品而努力，展开了口舌战…… 案例分析：本案例属于群体与群体之间产生的冲突，这是一个良性的冲突，是孩子们个性的体现。