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浅谈初中数学问题情境的创设方式 海南农垦西达中学　　 王慧莹 摘要：数学问题情境，是使学生在学习过程中面临各种，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，困难，进而获得成功的情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，还可以掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力创设问题情，实际上是通过问题情这个思维载体，让数学问题隐含在问题情之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题学生对于形象的动画投、实物或生动的语言描述，他们思维也就容易被启迪开发、激活对创设的问题情境产生可持续的动机，促使学生积极思维。　　……）这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。 ??二、创设生活式问题情境，激发学生的体验动机 数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题、增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值　如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票引入线段大小比较的学习，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究” 孔子说过：虑，思之始，学之始。新旧知识的矛盾学生的直观表象与客观事实之间的矛盾生活经验与科学知识之间的矛盾都可以引起学生创设这样的情境，是让学生先处在一种，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度，意志等方面的发展都具有积极的促进作用。对于提高学生的数学素养是很有益的。……这样，可以让学生把数学融入生活，在生活中体验数学的乐趣。　　例如：在学习一元一次方程的应用的时候，有这样一题人分别乘两辆小汽车赶往火车站其中一辆小汽车在距离火车站千米的地方出了故障，此时距离火车停止检票时间还有42分钟，这时唯一可以利用的交通工具只有一辆小汽车，连司机在内限乘5人，这辆小汽车的平均速度为60千米/时，这8人都能赶上火车吗？”这是一个开放性的问题，为学生提供了思维的空间。鼓励学生大胆思考只要符合实际，就给予鼓励。数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”。总之，创设问题情景，是激发学生学习动机，培养创新思维的有效手段是新理念下数学教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情景。学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生自已的数学数学只有在生活中才能具有活力和灵性。所以教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。化课堂教学，能以为，，培养实践能力和思维能力但教学有法，教无定法，情的创设没有最好只有更好。我们在使用开发新教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的数学问题情，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。参考文献《数学课程标准》（实验稿）《》《》 1