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浅谈新课标下的情境创设 关键词：情境 建构主义 课程标准 有效 正文： “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。因此，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。 一、要根据学生年龄特征选择合适的情境 课程功能的转变是本次课程的具体目标之一。其中情感、态度、价值观被突出地加以强调。在数学学习过程中，应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观，这是第一位的，其最终落脚点是促进学生的发展。有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。其核心是学生的参与。①在情境中学习数学，是学生最感兴趣的。情境创设的形式是多样的，讲故事、做游戏和比赛等情境形式的恰当使用都能创设出生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。但学生的年龄特征不同、认知规律和生活实际的不同，情境的内容和形式要根据不同的年段有所侧重变化。对于第一学段的学生来说，由于其生活经验有限，所以更应用学生熟悉的，且比较容易引入课堂的内容、材料或生活情境来创设一定的教学情境，同时，再充分注意到颜色、声音、动作对他们的强大吸引力，就能创设生动有趣的、符合其年龄特征的情境。如教加减法，就可以创设一个游戏情境：在每张桌子上都用粉笔画一个小圆圈，让学生同桌每人将这5个棋子，往圈里扔一次，（教师先演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圆圈内、外棋子的数目，列出加减法算式，并记录下来。做的快的可再扔一次，看哪个小组在老师规定的时间内得出的算式既对又多，到学生反馈时，有关10以内的加减法算式就全部呈现出来了。接着再让学生玩“伸手指”游戏，再从发现数学问题并列出算式。如；石头（0）、布（5）0+5=5；剪子（2）、布（5），5-2=3等。在学生“玩”中学习了加减法知识，整节课活而不乱，学生兴趣高涨，既发现并解决了数学问题，又体验到了成功的喜悦。当然，除了做游戏外，如讲故事、模拟表演、直观演示等形式也是比较能被低年级儿童所接受的。 到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。如教“统计初步知识”，让学生数出一分钟四种机动车通过情况。先创设一个情景：“公路局长让我们帮助统计一下十字路口一分钟机动车通过情况。”学生开始看录像，个个聚精会神的进行统计，可是汇报时，却发现几乎没有相同数据，于是学生主动开始寻找原因，接着就有学生提出能否多放几遍或者让汽车放慢速度，当排除这两种方法后，就有学生提出四人组成一个小组合作进行，同学们恍然大悟，马上自动组成小组，立即分工，通过合作交流，统计数据终于成功。在这样的情境驱使下主动形成的小组合作，与老师命令下进行的合作的效果是截然不同的，是符合学生的学习需要和心理需求的，而体验也是深刻的。 二、紧紧围绕教学目标创设情境 教学目标是教学中必须考虑的要素，是教学的出发点，也是教学的归宿。情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花样都是多余的。在现今小学数学课堂教学中，不乏存在生搬硬套的把别人创设的情境或把生活中实际情境简单的拿过来用等做法。于是出现了与教学目标脱节，为了情境而情境，仅仅把它作为一种“摆设”的现象。围绕教学目标，认知、情感和经验应成为构成一个好的情境设计的三要素。 1、创设情境，启动探究。 在课始充分尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，通过情境的创设营造出良好的研究氛围，有助于激发学生的好奇心，而这正是创造性人才所必需的。新奇和惊讶是思考的开端。这就要求我们为学生提供“丰富的现实背景”。当然，这个现实背景可以来源于生活，也可以来源于数学本身。如教学工程问题时，可以先让学生解答“某车间加工600个零件，王师傅单独加工要10小时，张师傅单独加工要15小时。如果两人共同加工要几小时？”，再把题中的“600个零件”依次改为“900个、300个、150个”等，让学生解答。于是发现问题：为什么工作总量发生了变化，而合作的工作时间却不变？有趣的数学现象激起了学生强烈的探究欲望，用学生好奇、好动的心理，恰当地创设了一个问题情境，为目标的进一步实现作了情感和认知的准备。 2、创设情境，促进认知。 书本知识难免板着面孔呈现，如果教师照本讲解，学生又缺乏理解和同化所学知识的必要的知识和经验支撑，这就为作为主体的学生理解知识产生和发展的过程带来了障碍。但充满趣味