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一 情感规律在教书育人中的运用 1.要在教学中确定情感目标 教学中不仅要有认目标，也要有情感目标。克拉斯沃尔制定的情感领域的目标分类（由低级到高级的阶梯式水平）： 接受——学生愿意接受特殊的现象或刺激 反应——学生主动参与 价值化——学生将所学习的内容与一定的 价值准则相联系使价值逐步内化。 组织——学生将各种价值组成一个价值复合体，即建立内在和谐的一致的价值体系。 价值与价值体系的性格化——学生能根据已内化了的价值体系行事，形成个性特征。 情感教学目标内涵包括： 让学生处于愉悦——兴趣、饱满、振奋的情绪状态中。 让学生接受认知信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶。 让学生对学习活动本身产生积极地情感体验，形成良好的学习心向——好学、乐学的人格特征。 2.在教学中通过认知信息回路调控情感 精心选择教学内容 巧妙组织教学内容 择优采用教学形式 3.在教学中通过情感信息回路调控情感 教材内容的情感性处理（教材内容可粗分为两类：一类含有丰富的情感因素，以文科类教材为主；一类本身缺乏情感因素，以理科类教材为主） 可借鉴的方法： 情感迁移法 言语情趣法 拟人比喻法 意识插入法 美感引发法 （2）教师情感的自我调控 （3）师生情感的交流 可借鉴的方法：施爱于细微之处、施爱于意料之外、施爱于批评之时、施爱于困难之际、施爱于关键之刻、施爱与学生之中、施爱于教学之余、施爱于家校之间······ * *
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