【论文】试析“语言文字运用”之内涵.docVIP

试析“语言文字运用”之内涵 安徽省怀宁县石牌镇中心学校??李竹平 ? 《义务教育语文课程标准（2011年版）》仅在前言的“前言”和“课程性质”部分，就有六次提到了“语言文字运用”。短短的几百字中，“语言文字运用”出现的频率如此之高，说明了什么？意味着什么？在语文课程中，“语言文字运用”到底应置于何种地位，又如何理解它的内涵？这是广大语文教育工作者应该认真思考并努力厘清的问题。笔者在此尝试对“语言文字运用”的内涵做些解读，以求教于大方之家。 一、“语言文字运用”揭示了语文学科之特质 我们不难发现，2011年版课标对语文“课程性质”的表述做了很大的改动，特别强调了“学习语言文字运用”：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了十分明晰的界定，即“语言文字运用”；接着，进一步指出，学会运用祖国语言文字的目的是“进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。这句话既是对语文课程“综合性、实践性”的一个精到的注解，同时是对“工具性与人文性统一”的一个简明的铺垫。就这段话中两次提到的“语言文字运用”而言，它十分鲜明地揭示了语文学科之所以为语文学科的独特之处，且可以从两个具体的层面来解读。一是语文课程学习的对象和内容是语言文字和语言文字的运用。正如数学学科以数量关系和空间形式为研究对象，美术课程以视觉形象的感知、理解和创造为学习对象，每门学科都有其区别于其它学科的独特的学习对象和内容，是其它学科所无法替代的。二是这里的语言文字特指的是“祖国的”语言文字，是汉民族的语言文字，而非英语、日语等其他民族或国家的语言文字，即语文课程是母语教育的课程，它承载着民族精神和文化传承的重要任务。 关于语文学科的特质，叶圣陶先生早就有过这样的论述：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。”王尚文教授将“语文教学特有的任务”称为语文学科的“独当之任”，既为“独当”，便是其他学科不具有唯有语文学科具有的，是语文学科区别于其他学科的独特任务，是语文学科的立足点，也是语文学科的核心目标。 要更加透彻地了解“语言文字运用”这一语文学科的特质，我们有必要再来梳理一下“语言”“文字”“语言文字”“语言文字运用”这几个概念。什么是语言？简单地说，语言就是话语；对于人类社会来说，语言就是思维与交流的工具，是“思想的直接的实现形式”（马克思）；从某种意义上说，语言就是思想本身，既是思想的内容也是思想的形式。文字是语言的一种符号系统，诉诸于视觉的符号系统，是语言的视觉形式。人类创造了语言之后又创造了文字。文字突破了口语所受空间和时间的限制，能够发挥更大的作用。2011年版语文课程标准“前言”中指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语言文字是有民族性的，这里的“语言文字”就是隐含着对“语文”的界定，指出了语文学习的内容和对象就是语言文字和语言文字运用，是汉民族的语言文字及其运用，是母语教育。我们进行交际、思维、记录、表达、传承等都离不开语言文字。“语言是存在的家园”（海德格尔）那么，“语言文字运用”就是人于自觉和不自觉中证明自己存在的一种基本的生命活动。 语文学科就是为引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字，奠定民族文化和民族精神基础服务的，“语言文字运用”毫无疑问地彰显了语文之所以为语文的最基本的特质。语文教学就是学习语言文字运用的教学，唯有在学习语言文字运用上下好功夫，语文教学才走在了正途上。并且，说“语言文字运用”这一表述揭示了语文学科特质，从历史及现实的观点来说，都起到了“拨乱反正”，真正回到语文的“原点”来认识语文课程的作用。对一线教师而言，尤其可贵，它可以很好地避免语文教师再纠结于本学科性质的玄奥争论，全心全意地在引导学生“学习语言文字运用”的正途上下功夫。 明确了语文课程的核心任务是学习语言文字运用，语文教学，尤其是语文教学的重头戏——阅读教学教什么、学什么就十分明朗了，如何使用教材中的文本也就不再迷茫了。“教材无非是个例子”，这“例子”就是学习语言文字运用的例子。虽然阅读教学离不开对文本思想感情内容的理解讨论，但这些应该以文本中的具体语言文字为根本，为基础，而非脱离了“语境”的抽象理解和讨论。或从具体的语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼文本的语言来探索文本的意蕴；或从阅读的整体感受出发，到具体的语言文字中寻得支撑和依据；或聚焦文本中“陌生化”、新鲜感的表达形式，在揣摩、品鉴中领悟某种具体语言现象的表达效果，体会、认识语言文字运用的某些一般规