海上日出教案.docVIP

第三届全国 “教学中的互联网搜索”优秀教案评选 《海上日出》教学设计 安丘市石埠子镇石埠子小学 郝增友 1、海上日出 学习目标： 1、学会本课生字新词，感受作者用词造句的准确。2、感受海上日出的壮观景象，培养学生的爱美情趣。3、有感情地朗读课文、背诵课文。教学重点：感受海上日出的壮观景象，受到美的熏陶。教学难点：体会作者的思想感情。课前准备：海上日出的教学课件。教学课时：两课时。一、导入课题 1．同学们以前观看过日出吗?请学生在小组内交流平时看到的日出景象。 学生小组内交流平时看到的日出景象 2，很多作家、诗人都曾赞美过日出壮观迷人的景象。今天，我们一起来学习巴金爷爷笔下的《海上日出》。(板书课题) 学生明确课题 二、初读课文，整体整知 1．现在请学生们轻声朗读全文（重点强调容易出错的生字新词读音）。 学生轻声朗读全文并读准生字新词 2．默读课文，思考：作者描写了海上日出的哪几种景象?(引导学生梳理：作者是多次观察海上日出后写的这篇文章。) 学生默读课文，思考 生1：写了天气晴朗时看到的日出景象。 生2：写了有云时看到的日出景象。 …… 3．质疑： 教师顺势进行引导，简单问题随时解决，涉及到教学的重点问题可放在后面教学中进一步解决。教师可在此环节中相机介绍本文有关背景： 当时是1927年，巴金和几位青年乘邮轮从上海出发，到巴黎去，在海上航行了37天。他把旅行见闻整理成《海行杂记》，共39篇，《海上日出》是其中的一篇。 学生质疑。 三、利用插图，感知“奇观” 《海上日出》一文的课件插图描绘的是红日冉冉升起，霞光鲜艳夺目，深蓝色海面上波光粼粼，霞光倒映于海水之中，跳跃着，闪动着。一幅宏伟壮观的海上日出图映在学生眼前，喜爱、赞美之情便油然而生。因此，在学生初读课文后，可看图，说出自己的感受。再让学生从课文中找出描写作者的感受的句子。然后抓住“这不是伟大的奇观吗”引导学生理解这句话的意思。“这”指什么?“奇观”是什么意思?可利用工具书查出意思，联系课题和内容说这句话的意思。再读课文，思考：课文哪几自然段写日出景色?引导学生抓住本重点段，理出文章结构，从文章的整体上感知“奇观”。 利用课件插图，感知“奇观” 学生的情感与作者的情感产生共鸣，为学习理解课文内容做了情感准备。 四、抓住变化，理解“奇观” 课文主要记叙的是海上日出的景色变化，抒发作者的赞美之情。 学习第一段，可让学生自读思考：你读懂了什么?目的是让学生能用自己的话叙述这段写了什么，重点让学生通过自己读书抓住“常常”一词理解到观日出是多次，看到的景色是多样的，能在海上看到日出也是少见的。 再让学生默读思考：课文是从哪几种情况写日出景色变化的?学生通过读书思考分出层次，这使学生从整体上把握作者的写作思路。然后按层次细读课文，抓住景色变化的语句，用结合上下文和生活实际的方法理解难句，进而理解海上日出是伟大的奇观。 课文主要记叙的是海上日出的景色变化，抒发作者的赞美之情。 学生默读思考 学生初读感知课文内容、了解作者的感受之后，再进一步细读课文，紧紧抓住景物的变化，深人体会海上日出为什么是伟大的奇观。 在教学这一部分时，可按如下步骤进行： 1．默读第2、3自然段，划分出日出前后景色变化的句子，培养学生不动笔墨不读书的习惯。 2．自读画下来的句子，思考：这些景色有什么变化?同时提出不懂的句子及找出难理解的句子，培养学生边读边思考的阅读质疑习惯和主动探求知识的能力。学生自读思考。 3．在学生充分读书思考的基础上，进行小组讨论，互相交流，互相解疑；再通过小组汇报的形式交流，使学生体会课文描绘海上日出的过程中。天空颜色变化、亮光变化、动态变化的词语，从中感受到自然的奇妙，景色的壮丽。 学生小组讨论，互相交流，互相解疑。 在理解变化的过程中，教师对学生理解有偏差或不到位的地方及时给予点拨、指导，帮助学生理解难句。 4．引导学生想象：日出有薄云时，是水天一色的奇丽景色；日出有厚云时，是绚丽多彩的景观。再结合看录像，让学生更真切地感受这奇妙的自然现象，然后用自己的语言描述出来，培养学生的语言表达能力。最后，让学生自由朗读，加深对壮观景色的理解，体会此时作者无比欢跃的振奋之情和赞美自然、向往光明的激情，并给学生较充分的时间试背课文，把积累语言落实在课堂教学上。 学生在理解“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这个难句时，要结合上文颜色变化过程和下文“终于”一词理解日出时的速度之慢。 再结合学生课前观察到的日出景色和生活实际理解“像负着什么重担似的”，想象肩负重任，担子沉重，想很快我升但又升不起来的情景，体会“一纵一纵”的样子。 通过讨论，使学生明白这种现象是由于海上波涛起伏