数学焦虑对初中生数学应用题成绩的影响.doc

数学焦虑对初中生数学应用题成绩的影响 作者：宋广文 李守龙 心理学探新 2009年第1期 文章　理论界最初认为，学习困难学生的原因是个体自身的某种认知缺陷，但是近来研究发现，某种特定的认知缺陷绝不是造成学习困难的唯一原因。于是许多学者开始对导致数困生的非认知因素进行研究，如学习动机、社会经济地位、学习态度等。何小亚的研究指出成功解决应用题的影响因素中包括情感因素(如，动机，兴趣，压力，争强欲望)，但这仅仅是理论上的一种分析。 　　数学焦虑是情感上也是认知上对数学的恐惧。综合DregerAiken、RichardsonSuinn、郭德俊、赵继源、陈英和等的观点，大体上可将数学焦虑界定为：数学焦虑是一种特殊的学习焦虑，属于特殊的学科焦虑，它是指在数学学习过程中由于过度的担心和忧虑而引起的一系列生理上和心理上的消极状态。 　　 　　对数学应用题的研究多数是以小学生为被试进行的，往往局限在认知方面的有限领域，如工作记忆、解题策略、元认知、表征、迁移等，然而实践证明，仅仅从认知方面认识数困生是远远不够的，对问题解决起重要作用的情感领域少有人涉及，即使有，多数也是处于理论探讨上。初中三年是学生身心发展的关键期，也是为今后的高中与大学学习打牢基础的重要时期。所以有必要对初中生的数学焦虑及其与应用题的成绩进行研究，以便对改进初中的数学教学提供必要的心理依据。 　　2　研究方法 　　2.1　被试 　　被试选自山东日照市莒县第三中学、莒县夏庄中心初中、泰安市道郎中学、淄博市沂源三岔中学。按照王恩国和刘昌提出的操作定义，选定数优生的标准为：期中、期末数学综合成绩在全年级占百分位90以上者；教师评定为数优生；瑞文智力测验IQ≤130。数困生的选定标准为：期中、期末数学综合成绩在全年级占百分位10以下者；教师评定为数困生；瑞文智力测验IQ≥90；没有明显的躯体疾病和精神病史。在测试前征询被试的意见，同意测试后才进行测试。在测验结束后，对问卷进行整理，剔除无效问卷12份，剩余有效被试共391人，其中数优生201人，数困生190人。 　　 　　2.2　研究材料与工具 　　2.2.1　智力量表 　　采用张厚粲等人修订的《瑞文标准推理测验》(Ravan’s Standard Progressive Matrices)。该量表经国内多次使用，已证明有较高的信度和效度。 　　2.2.2　数学应用题试卷 　　试题邀请两位工作12年以上、一位工作2年的初中数学教师共同编制。试卷考察的是初一学习的方程应用题，但有一定的难度层次，以适合初中所有学生。经小规模试测，最终将五道题作为测试题。 　　2.2.3数学焦虑问卷 　　采用袁桂平编制的初中生数学焦虑问卷。该问卷共37个题目，由7个因子构成：应试焦虑、数学课堂焦虑、数学解题焦虑、数学应用焦虑、考试结果焦虑、被观察焦虑、学习结果焦虑。在正式施测前对量表进行前测，然后进行探索性因子分析，分解出7个因子，与原问卷结果一致。信度检验表明，7个层面的信度在0.600～0.798之间，都达到了可接受水平。总量表的信度为0.910，说明总量表的信度很好。经过原始数据的模拟翻半，对问卷进行验证性因素分析，检验后删除问卷中的14、17、20、22题，问卷的拟合指数达到较好的统计学要求(见表1)。 　　验证性因素分析后，删除原始问卷中的14、17、20、22题，7个因子之间(除学习结果焦虑与解题焦虑r=0.158，p0.001)均处于中等的相关，且在0.01水平上显著。各因子与焦虑总分的相关在0.555-0.80之间，且都在0.01水平上显著。说明量表具有较好的结构效度。 　　 　　以上结果表明，数学焦虑问卷有良好的信效度，可以用于进一步的研究分析。 　　2.3　数据搜集与处理 　　调用学生成绩档案、访谈数学任课教师后初步筛选出数优生和数困生。同一年级符合条件的被试集中于一个大教室统一施测。根据《瑞文标准推理测验》排除智力超常者和落后者，并剔除无效问卷。所有数据用SPSS13.0进行统计处理。 　　3　结果分析 　　3.1　数学应用题成绩情况 　　将数学应用题成绩标准化。以学生类别、年级、性别作为自变量，应用题成绩作为因变量，进行单因变量多因素方差分析(如表2)。 　　在应用题成绩上，学生类别、年级的主效应非常显著。说明不同学生类别、不同年级学生的数学应用题成绩有统计学上的差异性。性别在应用题成绩上的主效应不显著，说明男初中生与女初中生在数学应用题得分上没有显著性差异。 　　学生年级与性别的交互作用显著。从图1可见，女生的应用题成绩比男生高。具体来看，年级越高，男生应用题成绩提高越快；初二女生的应用题成绩最高，初三时男女生成绩趋于一致。 　　3.2　数学焦虑情况 　　由表3可见，在数学焦