《等差数列的的前n项和公式》教学设计.doc

《等差数列的前n项和公式》教学设计 绥芬河市职教中心 焦喜武 一、教学内容分析 《等差数列的前n项和公式》是高等教育出版社数学基础模块下册第六章的重要内容之一，本节课主要研究如何应用倒序相加法推导等差数列的前n项和公式以及该求和公式的应用．等差数列在现实生活中比较常见，因此等差数列求和就成为我们在实际生活中经常遇到的一类问题．同时，求数列前n项和也是数列研究的基本问题，通过对公式推导，可以让学生进一步掌握从特殊到一般的研究问题方法。它反映了从特殊到一般的数学思维形式，这对发展学生的思维能力、培养学生的创新意识等方面有着重要的作用。 二、学情分析 任教的班级是一年级计算机专业。 1、知识基础：在本节课之前学生已经掌握了等差数列的通项公式，理解等差数列的基本性质，小学时对高斯算法有所了解，这三者形成了学生思维的“最近发展区”，为新课学习提供了基础； 2、认知水平与能力：学生初步具有一定的逻辑思维能力，但思维不够深刻、片面、不严谨，对问题解决的一般性思维过程认识模糊． 3、班级学生特点：多数学生能积极主动参与数学学习，动手操作能力较强。但缺乏自信，同时渴望表现，渴望肯定。 三、设计思想 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动地建构知识的过程，因此，应该让学生在具体的问题情境中经历知识的生成与发展，让学生利用自己的原有认知结构中相关的知识与经验，自主地在教师的引导下促进对新知识的建构．在教学过程中，根据教学内容，从《张丘建算经》中等差数列的求和问题及泰姬陵陵寝三角形图案中的圆宝石谈起，结合小学高斯的算法，探究这种方法如何推广到一般等差数列的前n项和的求法．以问题驱动任务完成为主线，通过设计一些从简单到复杂、从特殊到一般、从具体到抽象的问题，层层铺垫，步步深入，组织和启发学生通过观察、类比、联想、猜测、实践操作获得公式的推导思路，并且充分引导学生展开自主、合作、探究学习，通过生生互动和师生互动等形式，让学生在问题解决中学会思考、学会学习． 四、教学目标 1、知识目标： 掌握等差数列的前n项和公式，并能用公式解决简单的问题； 2、能力目标： 通过公式的探索、发现，体验从特殊到一般的研究方法，培养学生观察猜想、类比分析、归纳总 结和逻辑推理的能力，渗透方程（组）思想. 3、情感目标： 通过生动有趣的数学史故事，激发学生求知的欲望和探究的热情，渗透数学文化，增强学生爱国主义情感。 五、教学重点和难点 重点：探索并掌握等差数列前n项和公式，学会用公式解决一些简单问题； 难点：等差数列前n项和公式推导思路的获得； 关键点：首尾配对法引出倒序相加法. 六、教学过程设计 （一）创设情景，唤起学生知识经验的感悟和体验 上节课同学们已经学习了等差数列的概念、通项公式和性质。其实，早在我国北朝时，张丘建在《张丘建算经》中就给出了等差数列的一些问题，例如：今有女子不善织布，每天所织的布以同数递减，初日织五尺，末一日织一尺，共织三十日，问共织几何？这个涉及等差数列求和问题，本节课学习《等差数列前n项和公式》。 世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层，你知道这个图案一共花了多少宝石吗？ 这个问题化为数学问题就是求1+2+3+……+100=？ 200多年前，被誉为“数学王子”的德国数学家高斯在10岁时，当老师提出这个问题后，很快就说出了答案，这是小学时就知道的一个故事，高斯的算法非常高明，请你想想他是怎样算的？ [学情预设] 方案一：1+2+3+4……+100=5050（逐个求和）。点评：方法可行，但是对于项数较多或数字较大的数列求和则不方便。 方案二：（1+100）+（2+99）+（3+98）……+（50+51）=10150=5050 点评：方法巧妙。高斯就是这种方法。 方案三：利用计算机“Excel”中的“∑”求得结果。点评：此法具有时代性，符合专业特点。 【设计意图】情境学习理论认为：数学学习总是与一定的知识背景，即“情境”相联系．通过富于人文气息的历史素材和有趣的数学史故事，激发学生求知的欲望和探究的热情，并且可引导学生共同探讨高斯算法更一般的应用，为新课的讲解作铺垫．同时，方案三的提出使得教学具有针对性、时代性，体现职业教育课改理念。 （二）由易到难，在自主探究与合作中学习 问题1：第1层到第51层一共有多少颗宝石？ 该题组织学生分组讨论，在合作中学习，并把小组发现的方法一一呈现． [学情预设] 学生可能出现以下求法 方法1：原式＝（1＋2＋…＋25＋27…＋51）＋26 方法2：原式＝（1＋