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语文课要教出浓浓的语文味 -----擦亮语言的眼睛 唤醒教师的语文意识 第二句教法：咱们换一种方式读。请三个孩子分别读前三个语句，全班读最后一句。学生都这样读了，你没指导他肯定这样读了。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。然后，开始把戏做足。怎么做？在黑板上，画了这两个符号，是什么符号？大于号，小于号，渐强渐落。问学生哪一个符号可以用到这句话的朗读中，渐强。问学生为什么，学生回答说因为这山洪是越来越猛，危险是离人们越来越近，当然得把这感觉读出来呀。瞧，还要指导吗？就简简单单的这样一对符号，就让学生懂得了怎样读出这句话的意境来，于是，学生就会读得很好，山洪咆哮着，像一群受惊的野马（一个比一个强），从山谷里狂奔而来，（全班）势不可当。然后，教师才点出来，一连串语句的渲染写出了洪水的来势。所以第二句，它确实是个比喻句，还有个特点，语句渲染。 第三句表达特色是什么呢？学生讲拟人，在哪里哪一个词。“跳舞”。教师问学生，文中还有这样的词这样的句子吗？学生就找到了，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。”发现到拟人，不能说你发现了文本秘妙。问学生：“跳舞”很美好，是不是很美好，可是在这是跳着优美的舞蹈吗？学生说不是，是死亡之舞。我们再看“舔”、“爬”这两个字给人们感觉，洪水好像和人们很亲近，可实际上这洪水却让人们感到怎么样？恐怖啊。教师亮出表达特色，用美好写恐怖，这就是藏在文本中，不是常人所能发现的秘密。所以，擦亮语言需要我们用一首歌来说“读你千遍也不厌倦”，要一遍一遍的读，不厌其烦地读。 《秋天的怀念》，史铁生的作品，非常关注课文的细节描写，抓住了母爱扎堆在细节描写中： 聚焦“躲”字——母爱是理解 聚焦“挡”字——母爱是希望 聚焦“？”——母爱是尊重 聚焦“笑”字——母爱是宽容 聚焦临终的话——母爱是牵挂 通过一堆堆细节的描写的教学母亲的形象跃然纸上。 教师如何真正实现文本细读呢？ 1、要有文本细读的毅力，与读共舞。2、在进入文本时，始终要保持对语言文字的敏感和警觉。3、要有多种进入文本的方式。4、细读文本的终极意义是细读自己。真正的文本细读不是从文本开始，而是从“自己”开始。 总而言之，语文老师要用语文意识来关照、统摄文本的细读。语文意识，就是关注文本“怎么写”“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”的问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。“话语形式”涉及造句、布局谋篇、表达方式、修辞方式、语法结构等，简言之就是语感问题。而“话语意图”设计言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等，概言之就是境感问题。光有语感没有境感，那是小语文；光有境感没有语感，那叫空语文。一个称职的语文教师既要有良好的语感素养，又要有良好的境感素养，既能够关注话语形式又能够关注话语意图。语文意识的本质，是对“怎么写”“为什么这么写”（语文的形式）的敏锐体察。【关注语文的形式才是语文的独当之任】。我们要有一双语文的慧眼，参透语文秘妙，寻找语言文字训练点，喜爱读写互动中迁移学生的表达能力。 文本细读举例：第一册：雪地里的小画家 附课文：下雪啦，下雪啦！／雪地里来了一群小画家。／小鸡画竹叶，小狗画梅花。／小鸭画枫叶，小马画月牙。／不用颜料不用笔，几步就成一幅画。／青蛙为什么没参加？／他在洞里睡着啦。 老师们通常都是这样设计的：儿歌里写了哪些小画家？这些小画家都画了什么？这些小画家的本领高不高？为什么这么高啊？青蛙到哪里去了？这叫什么？叫冬眠。然后一起读一遍。这是常态下的语文课。但是这是在上语文课吗？那些过程从真正意义上来说都不是在上语文课。你上的是语文课，但你却没有上语文。你上的是信息，是这首儿歌向我们展示的信息。语文教学少、慢、差、费。是什么原因导致这样？那是很多的语文老师上的是语文课，但学的却不是关于语文，关键是整个过程都不是语文了。语文的点到底在哪儿？ 到底抓怎样的内容容，使语文教学才能真正成为语文呢？ 第一，把诗句改成这个样子： ?? “小狗画梅花，小鸡画竹叶， ??? 小马画月牙，小鸭画枫叶。” 行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。 那么，什么变了？句序变了。句序变了，意味着什么变了？韵脚变了。如果按照这样的句序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！ 儿歌是什么？儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的？“歌”是用来吟、用来唱的。从语言文字的角度来说，儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体表现。