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新课程背景下通用技术 教师的专业发展探析2010-01-19 11:28:32?作者：王建平 内容提要：通用技术教师专业发展水平不仅决定通用技术课程的水平，也直接影响到新课程改革的成败。对不同专业、能力 背景的教师应该采用个性化、菜单式培训，通过多种有效的专业进修方式来保证教师专业发展的质量，还要用新课程的理念来引领教师专业发展的方向。借鉴国外经 验，应该用多种办法来培养“双师型”教师，提升通用技术课的整体水平，用有特色的校本教研活动来为教师专业发展的提供有力的保障。 关键词：通用技术教师、专业发展 新课程的实施，不仅诞生了第一代通用技术教师，更为通用技术教师的专业发展提供了良好的机遇。随着新课程改革的实施，通用技术教师开始越来越被人们 所重视，通用技术教师的专业发展水平也被摆在面前。 张绪培副厅长指出，技术课程对于培养学生的创新精神与实践能力具有重要价值，技术领域是否得到落实，是课程改革真改还是假改的问题，是关系到课改有 无成效的问题（2007年3月13日，杭州，浙江省普通高中通用技术课程 实施研讨会）。因此，从这个角度来说，通用技术教师专业发展水平不仅决定通用技术课程的水平，也直接影响到新课程改革的成败。 推动教师专业发展的进程，是今后一段时间的首要任务，更是开设通用技术课的长期任务。研究了国内外通用技术学科、 劳动技术学科、信息技术学科教师专业发展的成功经验，结合通用技术学科的特点，我们认为以下方法能发挥积极作用，应该引起教师、教育管理者的重视，本文就 此进行探析。 一、个性化培训促进教师专业发展的形成 新课程开设了通用技术课，有了第一批通用技术教师，面对全新的学科内容，教师除了自身刻苦钻研、摸索掌握相应的专业技术外，教育管理部门组织专门的 培训是通用技术教师专业形成的根本途径，是通用技术课全面、有序、高水平开设的关键。一方面，新课程先进的理念、很高的要求，另一方面，组成通用技术教师 的专业能力、专业背景非常复杂，决定了培训形式、内容需要个性化、多样化和针对性。 通用技术课教师都是从其他学科转岗或招聘过来的，如海南三亚一中、海口华侨中学现有8位通用技术教师，其中应届大 学毕业生招聘1名，职业技术学校招聘1名，调入1名，从劳动技术、信息技术、物理、电教等学科转岗5名，山东、江苏、浙江基本也是这个情况。 我们认为在培训时应该注意以下几个方面： 第一，针对不同能力背景的老师实施不同的培训方式。如劳动技术、职业技术老师应加强课堂教学设计等能力的培训；信 息技术、电教老师应加强动手操作等能力的培训；物理、化学老师应加强发明创造能力的培训。 第二，针对不同专业背景的老师实施不同的培训内容。可以将培训内容以菜单形式公布，让受训老师根据自己需要进行选 择。如计算机辅助设计技术，信息技术学科过来的老师就没有必要选择；木工技术，劳动技术学科过来的老师可以免修，基础力学内容，当然不用物理学科过来的老 师去学习。 第三，选用有技术特长的培训专家。通用技术课培养学生的技术素养，肯定要求上课老师有较高的技术素养，那么，参与 培训的专家的技术素养要求就更不低了。要用来自一线的具有明显技术特长的优秀教师和教育专家、培训专家，他们比较了解中小学的实际情况，实践经验丰富，有 独到的见解。 第四，建立有特色的动力机制。可以与受训对象的教师资格相联系，可以与受训者的继续教育学分相联系，可以确定“先 培训后上岗，不培训不上岗”办法。让不学习、不努力的老师在教师队伍中将难以生存。 目前，地市级很少有通用技术的培训专家，为了保证通用技术教师的培训质量，一定要坚持省级、全员培训。如浙江省普 通高中共有611所，高一年级班级数为6000多个，通用技术必修课每周2课时，按教师周工作量12课时计算，则 6个班需配一名教师，那么全省通用技术两个必修模块的开设共需要1000多名教师。分期分批对这些教师进行培训应该不会有什么问题。 二、持续的专业进修保证教师专业发展的质量 专业进修是教师专业发展的重要途径。通用技术作为一门新开设的课，进行新课程相关的教师专业进修更是显得十分必 要，通用技术学科的特点决定了专业进修的目标必须以提高教师技术素养和教育教学能力为主。通用技术的技术特质，更要求专业进修必须做到目标集中，重点突 出，学用结合，学以致用。 2005学年，浙江省高中劳动技术专任教师291名，劳动技术专任教师学历本科占74％，而全省普通高中教师共有 56882位，本科学历有53197位，占94％，劳动技术专任教师学历水平明显偏低。基本上劳动技术教师会转为通用技术教师，加上一些新招聘的没有什么 经验的毕业生，一些从其他学科转岗来的缺少技术的教师，决定了对通用技术教师进行专业进修的重要性和迫切性，而且这将是一项长期的并不轻松的任务。 为了让通用教师的专业进修确有成效，符合新课程改