《以地方资源创农村中学美术课程的建设和应用的实践研究》 .doc

《以地方资源创农村中学美术课程的建设和应用的实践研究》 课题实施方案 澉浦中学 课题组 一、课题的提出： 当今推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。在这种形式下，学校紧跟时代的气息，组建了美术特色教育，力求体现素质教育的要求，以学生活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探究性，注重美术新课程与学生生活经验紧密相连，使学生在地方资源的积极情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活家园的愿望与能力。而地方资源的开发和保证新课程顺利实施的基本条件。随着人们对新课程的认识和理解，美术课程资源的开发与利用越来越受到重视，学校和美术教师应该成为美术课程资源开发的重要力量，美术教材不应该也不可能成为唯一的课程资源了。过去，对美术课程资源开发利用的价值认识不够（特别是农村），一方面是有教育意义的自然资源和社会资源未纳入美术教育资源的范畴，美术教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是美术教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对进行有效的教育。由于教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，造成各种校内外教育资源闲置浪费现象十分突出。，在执行美术新课程标准过程中，应当树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，美术教师应该成为学生利用美术课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。南北湖风景区是中国唯一集山、海、湖为一体的风景名胜区南北湖不仅自然风光秀丽，而且人文景观丰富。综上所述，我校将认真开展《》的课题研究活动。以建构主义学习理论和人本主义理论为基本的理论依据。建构主义学习理论的基本观点认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在信息，而是在特定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，根据自己先前知识结构主动地，有选择地知觉外在信息，建构新知识的过程。人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师填鸭式的灌输，而是让学生在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的，让学生自己决定如何学习。教师应成为学生学习的促进者。2）以陶行知的生活教育理论为课题的指导思想。陶行知先生强调生活即教育，社会即学校，他提出如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，教学过程中要做到教学做合一。这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象带来了很大的启发。它告诉我们教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵；教学方法的选择要根据做的内容、特点及教的规律、学的规律来决定，要注重实践，在实践中学习，在实践中成长。3）以邓小平同志教育的三个面向，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为实践指南。《纲要》指出：要改变当前教学中注重知识传授、课程繁多、内容脱离生活、评价过分强调甄别选拔等现状，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。本课题就是要让学生面向丰富的社会生活，通过调查、参观、访问等多种活动去了解社会、走向社会。使课堂不再局限于学校，而是面向整个社会生活；教师也不仅仅是学校老师，而是社会专家、家长、学校老师和学习伙伴的有机结合；教材也应从传统的课本中突破出来，使学生不仅要读课本这个有字书，更要学社会生活中无字书。让所有的可以享知识和1）通过研究，探索美术教学与其他学科课程整合的有效策略，验证其可行性、科学性及推广价值。2）通过研究，改变学生学习的方式，培养学生具有良好的艺术素养与人文素养，培养学生掌握新时期的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程3）通过研究，变革教师教的方式，培养和提高教师开发与利