云式理念下三位一体的教师培训模式探究（(文本).doc

云式理念下三位一体的教师培训模式探究( 黄浩森 （佛山市南海区西樵教育培训基地 广东 佛山 528211） [摘 要] 西樵教育培训基地以行动研究为抓手，创造性地拓展应用“云计算”的核心理念，大胆改革了传统教师培训中沿用的旧模式。通过团队激励，促使教师在竞争中主动参与；通过学科教研，促使教师在记录中生成问题；通过论坛辨析，促使教师在交流中增长智慧。这种融方法、知识与过程三位一体的模式有效地激活了教师培训过程，提高了中小学教师培训整体的效果。 [关键词] 教师培训；云计算；团队激励；学科教研；论坛辨析 2013年5月6日，国家教育部发出了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》。《意见》主要针对当前中小学培训中存在的突出问题，从增强培训的针对性，改进培训的内容，转变培训的方式，强化培训的效果以及营造网络学习环境等方面提出了具体的指导意见。我们早在2011年就前瞻性地关注到这个问题，专门组建了西樵教育培训基地，对中小学教师培训模式进行了深入的研究，探索出了云式理念下三位一体的教师培训的有效模式。 “云”这个概念来源于“云计算”，“云计算”最初是IT行业提出来的一个概念，其核心思想是使计算无处不在，或者说是资源的最大化共享和分享。“云”实际上是一种网络架构，任何两个点上的资源可以发生联系，不同于传统网络的是，在“云计算法则”的引导下，这些资源可以被引向任何的地方。 “三位一体的教师培训模式”是我们教育培训基地结合新时期教师发展特点而提炼出来的一套培训流程，就是将团队激励、论坛辨析和科学教研的优点整合在一起，实现了“方法、过程和知识”的三位一体。我们说团队激励传达的是一种合作与鼓励的方法，论坛辨析提倡的是一个辩论交流的过程，而学科教研则是反映的某科专业技能和知识。三者的有机融合可以针对学科特点有效地激活教师成长内需，调动教师专业发展的积极性，培养意识超前、专业扎实、方法先进的高素质教师。 “云式理念下三位一体的教师培训模式”就是借助于“云”能有效实现资源整合，并实现各种资源快速有效调配分享的特点，为教师提供一种更便捷、更多元的学习途径。这种培训模式基于教学现场，通过创设真实情景，让教师在实践体验的过程中实施。它能够解决教学的真实问题，帮助教师走出教学困境，促成教学行为的改进。其核心是“力促培训方式的实践性转型，强化培训中的组织化学习。” [1] 在具体的实践中，我们构建了这样一个教师培训的发展模型，见上图。在这三个不同颜色的圆组合之中。深绿色的圆代表培训的方法，就是团队激励，意思是我们开展的教师培训不是靠导师主讲和参加培训的老师听的这样一种传统的授受模式，而是依托团队，建立激励机制，并以小组合作的方法来达成学习目标；棕色的圆代表培训的内容，就是学科教研，主要是以提供学科课堂教学研究案例的形式来呈现；浅绿色的圆代表培训的过程，就是论坛辨析，强调在培训过程中尊重教师，体现以受训者为主体，实现自主交流学习的过程。而三者重叠呈现红色状态的地方，就是培训效益最大化的地方，也是我们培训所努力追求的方向。 一、团队激励：在使命激励下参与，在团队裹夹中进步。 调动教师参与培训的积极性一般有两种途径：一是物质上激励，二是精神上的激励。前一种途径主要是通过发奖金奖品之类的手段去调动教师的积极性，最初效果很明显，但累积到一定程度后也会动力不足。因为货币更多是一种保健因素，不会让人不满意，但单纯作为“物质”，激励效果有限 [2]。后一种途径是通过评优评先，甚至是口头的表扬肯定等对教师进行鼓励，这样的效果也很好，但苦于名额有限，也无法大面积推广。在具体的实践过程中，我们发现还有第三种途径能有效地调动教师参与培训活动，那就是“团队激励”。 通常，人在一个陌生的环境中总是不太喜欢过分地表现自己，甚至是被安排到要做的事项也以应付的心态对待；反之，如果将其置身于一个团队中，并通过相应的机制，为整个团队注入竞争与活力，则作为个体的人将会在团队的影响下不由自主地前进。这就是“团队激励”的原理。具体到我们的培训实践，开始前我们先介绍团队激励的培训模式，将全体学员随机分成四个小组，每组7-8位；每组设立组长，由组长带领组员设计自己的团队名称、队徽、队呼；我们还设定《培训公约》，约定培训以小组为单位开展活动，每次活动中某一小组成员主动参与可以为本组获得相应加分，培训结束时每组根据表现评选一位优秀学员，颁发优秀学员证书；另外，每期培训结束时还根据小组得分高低在四个小组中评出一个优秀团队，该小组的每位队员可以获得一本图书奖励。这样，我们就将参与培训的教师以及他们所属的团队都纳入到竞争的状态之中，从而保障了培训在良好的氛围中有序地进行。 要使培训效果达到最大化，仅是简单地组建团队是不够的。这里要处理好两个技术问题。一是推出“领军人物”，以“领军人物”