声音单元修改说明 .ppt

一、声音单元修改说明 1.为什么要修改？ 基本想法 ◇ 通过声音单元的学习，学生能得到什么样的发展？ ◇ 本单元的一系列活动能否支撑声音概念的建立和概念的理解？ ◇ 当本单元结束的时，学生能够用他们熟悉的方法描述声音吗？ 教材是怎样给予学生相关支持的呢？ 2.原教材的设计模式：知识－活动/主题－行为 听听声音 声音是怎样产生的 声音是怎样传播的 控制物体发出声音 制作我们的小乐器 3.新教材的修改基础 课改实验区的实验（调研、反馈）基础 STC课程实验的基础 对国际科学课程改革新的理解和运用：概念－ －过程模式 一是要使学生的认知过程与技能随年级的上升而逐步发展；二是要使学生关键性知识内容的不断增加及概念性理解力的不断发展。该模式在设计整合的科学课程中尤其优越，因为它能够对探究活动的课程设计提供指导。 是多年来课程理论研究与教学实践成果的回应 二、声音单元设计特点及教学说明 1.听听声音 2.声音是怎样产生的 3.声音的变化 4.探索尺子的音高变化 本单元1-4课，集中探索声音是怎样产生的，特别是对振动的本质认识和理解－－振动的频率、振幅与音高、音量的关系与规律的认识； 5.声音是怎样传播的 6.我们是怎样听到声音 7.保护我们的听力 从第五课开始，研究了声音的传播－－振动同样会使其它接触到的物体（包括气体）产生振动，使声音从一个地方传播到另一个地方，初步建立“声音是以波的形式传播”的概念。 第六课，通过一个耳鼓模型实验观察人耳是怎样接受声音的。这种经历会加深儿童对声音是怎样通过不同的物质传播的理解；第七课，突出了听力安全的重要性。 “声音”单元的各组实验旨在形成一系列发展性的概念：从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，最后声音是以波的形式传播以及耳的功能等。教材中的各种实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。 1. 声音单元概念发展图示 2.单元教学目标 科学概念 ?声音是由物体的振动产生的。 ?音高和音量是描述声音的两个基本指标。 ?改变物体振动的方式可以改变它产生的音高和音量。 ?音高是由振动的频率决定的；音量是由振动的振幅决定的。 ?人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动翻译成声音的感觉。 过程与方法 ?能按照教材的步骤和要求做各种声音的实验。 ?运用文字和语言描述观察到的现象。 ?将观察到的现象或数据记录在表格上。 ?比较和讨论不同声音的音高和音量。通过描写和画图交流结果。 ?通过描写和讨论反思声音实验。 ?通过阅读获得关于声音、听力和声带的更多的知识。 情感态度和价值观 ?发展对声音调查的兴趣。 ?认识听力安全的重要性。 3.教材分析 第一课 这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出来的。然后交流听到过的其他声音。并描述这些声音的不同。学生对声音的经验是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。 教材不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。教材的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。 音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是一个音叉比另一个大，大的产生的音调低，小的产生的音调高。 先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到的声音。然后，选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点击打，描述和记录听到的声音有什么不同。 这个活动的目的在于让学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲击同一个音叉时，感受到发出的声音的高、低、强、弱的不同，能用语言描述出声音的不同。 如果学校没有大小不同的音叉，可以用大小不同的铁钉来做这个活动。在用铁钉做实验时，可将铁钉像教材上那样固定起来，发出的声音会更清脆，持续的时间会比较长。 “击打音叉／铁钉——我听到的声音”表格，可以让学生按照表格内各项，来敲击音叉或铁钉，并填写他们对听到的声音的描述。 教学建议 提示学生，在学习声音单元时务必保持教室的安静。 倾听周围物体发出的声音后，让学生交流－－描述和记录。学生提出的关于声音的问题，并不是本课要解决的。而是要了解学生关注了声音的哪些内容，为单元前评价和后续的研究活动做好铺垫。 音叉的实验，教师仍然要强调保持安静和用耳朵贴近倾听发声。学生对听到的声音可能不会描述。教师在巡视时可引导学生从听到的声音的不同来描述。在区分声音不同的过程中，感受到声音的高、低、强、弱。 如果使用大小不同的铁钉做实验时，可参考音叉实验