如何指导学生课外阅读 .doc

如何指导学生课外阅读 草长莺飞的季节里，我们迎来了读书节。书——多么美好的字眼！与好书交朋友，就像跟一个高尚的人谈话。赞夫可夫认为，提高语文教学质量，不仅靠课内阅读，更要靠课外阅读。在教学实践中，我们要善于激发学生的兴趣爱好，引导学生与书交朋友，与好书交朋友，培养学生良好的读书习惯。要想达到这样的效果，首先要做的就是转变老师对待读书的思想，从根本上让孩子养成好读书，读好书的习惯。下面谈谈我是如何指导学生读书的。 ??? 首先变被动为主动，还给孩子读书的自由 。一个喜欢阅读的家庭容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。基于此，我努力创设良好的阅读环境，使孩子置身于浓郁的书香之中，让书籍成为学生的良师益友。在此基础上，再通过广泛的宣传发动，适时的表彰激励，以及认真地组织指导，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生参与阅读成为像游戏一样地充满乐趣，变被动阅读为主动阅读。 ??? 在课外阅读中，我们必须还给学生阅读的自由。学生开展课外阅读，不仅在阅读材料上可以在老师的指导下自由选择，阅读时间自主确定之外，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。尽管语文课程标准对小学三个学段提出不少于145万字，在实践中我们可以根据每个孩子的实际情况，允许其阅读量有适当的增减。因为不同的孩子，智力水平是不同的，对于少数智力发展速度缓慢的学生，不能放弃阅读的质,而一味追求阅读的量，使得他们“好读书而不求甚解”。另外，对于同一本书或同一篇文章，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。因此，只要是有益的图书，不论是哪一方面的，都可以鼓励他们去阅读。 ??? 其次变统一管理为分成推进，尊重孩子的个体差异。阅读中要允许存在差异。阅读的方式可以多种多样，习惯也可各不相同。比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……教师不要明确要求孩子形成这样那样的阅读习惯。良好的阅读习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在课外阅读中，只要是规范的阅读习惯就是好的习惯。教师不一定要统一要求。此外，学生对课外读物的解读是有差异的，有时候这种差异会很大。因为课外阅读是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，所以，我们面对课外阅读中存在的解读的差异，应该认识到这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。我们要允许这种解读的差异存在，并且要支持和鼓励这种解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！ 有了老师思想上的认识，再加上适当方法的引导和激励，孩子才会真正喜欢读书，读书才会成为孩子的兴趣，书才能成为孩子的朋友。??? 我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在语文和教学中应着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 ?? 1．发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，我们戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。 ??? 2．要想让学生有兴趣来读书，就要让学生有求知的欲望。这就要求我们引导学生多观察自然、观察社会，从而发现问题，产生疑惑，萌发求知欲望。 孩子有了读书的兴趣，开始去读书进行阅读指导，注重阅读的实效性 ??? 当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。 ??? 1．指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。 当前，在学生中存在两种情况：一种是一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。一种是完全沉湎于课外书中，不重视课堂知识的学习，这两种习惯都是不正确的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《我为你骄傲》就可指导学生读《爱的教育》。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中