高中生数学厌倦情绪及其课堂变量的研究.pdfVIP

Research 2015，8(2)：82-85 心理研究Psychological 高中生数学厌倦情绪及其课堂变量的研究 徐速魏秋羽 (温州大学教师教育学院，温州325015) 摘要：本研究综合运用访谈、问卷等研究手段，考察高中生数学厌倦情绪及其课堂变量。结果表明：(1)不同数学学业成就高中生 的数学厌倦情绪存在显著差异。高数学学业成就组高中生的数学厌倦情绪显著低于中、低数学学业成就组。(2)高中生数学厌倦情 绪的课堂变量主要有三个方面：知识的挑战性(高挑战性和低挑战性)；教学风格(教师主导式和学生主体式)；课堂氛围(安静型和 活跃型)。各种课堂情境都可能引发学生的厌倦情绪；容易引起学生厌倦情绪的数学课堂情境排在前三的依次是：学生主体式(提 问)课堂、高知识挑战性课堂、安静型课堂。 关键词：数学厌倦情绪：课堂变量：高中生 不同数学学业成就高中生数学厌倦情绪的比较研 1 引言 究。研究二，高中生数学厌倦情绪课堂变量的研究。 emotions)是指在教学或学通过对被试的深度访谈分析高中生数学学业厌倦情 学业情绪(academic 习过程中。与学生学业相关的各种情绪体验，近年来 绪的主要课堂变量．形成简易问卷后调查各课堂变 得到国内外学者的极大关注B-S]。这些学者考察了各量的人群分布情况。 种学业情境(课堂学习、家庭作业、学业考试)中的学 2研究一：不同数学学业成就高中生数学厌倦情 业情绪及其影响因素；并在不同的分类系统中、从不 绪的比较研究 同层面上测量学业情绪，既涉及到某种具体情绪，也 涉及到较大范围的复合学业情绪。同时，学业情绪的 2．1研究方法 领域特殊性也得到学者的重视。Frenzel等人的研究 研究工具是高中生数学厌倦情绪问卷。源自由 表明，在数学领域中，学生的学业情绪表现出更多的 董妍和俞国良编制的青少年学业情绪问卷，该问卷 领域特殊性[引。徐速在各个核心课程(语文、数学、英 具有较好的理论构想、良好的信效度指标[引。编制者 语、科学)中考察儿童学业情绪的领域特殊性，发现 借鉴Pekrun等人的研究．将学业情绪按照愉悦度和 儿童学业情绪存在普遍的显著性学科差异和年级差 唤醒度分为四类，即积极高唤醒、积极低唤醒、消极 异[71。 高唤醒、消极低唤醒。问卷采用Likert5点记分法。 在根据愉悦度和唤醒度划分的学业情绪结构 从完全不符合到完全符合．依次记l～5分。在本研 中．厌倦学业情绪是消极低唤醒情绪的一种代表性 究中。选择消极低唤醒中的厌倦分问卷。共11个项 情绪[8]。相对于愤怒、焦虑这些消极高唤醒情绪，由 目。根据研究需要．在各项目合适的位置加上“数学” 于唤醒度低．厌倦是一种不容易察觉的“安静”的情 二字，并将语句调整通顺，要求被试针对数学这一特 绪，容易受到教育者和研究者的忽视。值得注意的 定学科作出回答，改编形成了《高中生数学厌倦情绪 是．如果说其他一些情绪是由个人认为很有价值或 问卷》。改编后的问卷口系数为0．94。 很重要的事件所引发的话．那么厌倦是由对特定的 研究对象选取浙江省某所重点高中的高中二年 情境或活动缺乏价值感所引发的。厌倦最终可能导 级理科生。参加此次测试的有效被试307人。为了探 致学生严重的学业和行为问题，比如逃学、弃学。目 讨不同数学学业成就高中生的数学厌倦情绪．请数 前国内缺少关于厌倦学业情绪的