现代生物学主体性教育思想的探索与发展.docVIP

现代生物学主体性教育思想的探索与发展 罗思凯（贵州省仁怀市育人中学 564500） 摘要：现代生物学教育是主体性教育，主体性是现代生物学教育的本质；现代生物学教育过程是一种主体性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现代生物学教育过程的关键。理论上的主体性是一种充分的主体性，实践中的主体性是一种不充分的主体性。不充分的主体性向充分的主体性不断变化的过程，就是教育活动的科学性和艺术性不断提高的过程。 关键词：探索；发展；现代生物学；主体性；教育思想 1.现代生物学主体教育思想的探索 生物学教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，一直是现代生物学教育最主要的理论和实践问题。如何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种： 第一种是以教师为中心的传统教育模式。这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。 第二种是以学生为中心的教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。 第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。这是我国现行许多生物学教科书的主流观点。这种“主体——主导论”的出发点，既充分发挥学生的主观能动性，又充分发挥教师的启发引导作用。然而，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向的生物学局限。这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。这必然使学生时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主体地位。 围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展目标等问题，人们进行新的理性选择，经过许许多多生物学教育工作者教育实践的检验，逐渐形成了主体教育思想。主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观。现代生物学教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。基于这种新的教育本质观，在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生是自身生活、学习和发展的主体；现代生物学教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。“双主体论”是主体教育思想的基本观点，“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的教育活动模式，则是现代生物学主体教育思想的基本模式。 2.现代生物学主体教育思想的发展 生物学是自然科学之先导。生物学思想的变化和发展反映到自然科学之中，必然影响和促进自然科学的变化和发展。随着生物学主体性的转向，主体教育思想走向生命科学。 生物学主体性的历史演变。自古至今，生物学经历了由前主体性到主体性再到交互主体性的历史过程。古代生物学是本体论生物学，属于前主体性生物学。近代生物学是认识论生物学，建立于主体——客体二分基础之上，属于主体性生物学。主体性生物学是近代社会发展的产物。随着时代的发展，主体性生物学的历史局限性日益凸现出来：第一、建立在主客二分基础上的主体性生物学不能解决人的生存本质问题。主体性生物学将人的生存活动界定为主体对客体的征服和构造，导致唯我论和人类中心主义，进而导致人口膨胀、资源匮乏、生态恶化等全球性问题。第二、作为主体性生物学的认识论生物学，局限于认识论，仅仅关注主客体关系，忽视本体论，忽视存在的更本质方面——主体与主体之间的关系。正因如此，人们在现代条件下扬弃了主体性生物学而建立了交互主体性生物学。现代生物学是交互主体性生物学，存在被认为是主体间的存在，孤立的个体性主体变为交互主体。交互主体性生物学因时代需要而产生，适应现代社会的发展。 生物学交互主体性不是反对主体性，也不是对主体性的绝对否定，而是对主体性的扬弃。主体性具有生物学本体论和方法论的意义。主体性首先涉及人的生存本质，生存不是主客二分基础上主体征服、构造客体，而是自我主体与对象主体的交互活动。交互主体性还涉及自我与他人、个体与社会的关系，主体性不是把自我看作原子式的个体，而是看作与其他主体的共在，交互主体性是主体与主体间的共在关系。 生物学上的主体性理论渗透到主体教育理论之中，前主体性教育必然发展到主体性教育。从前主体性教育到主体性教育，并非