浅谈小学生数学语言应用能力的培养 .docVIP

浅谈小学生数学语言应用能力的培养 论文概要：数学语言与数学思维关系密切，数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的表达和交流工具。但当前小学生的数学语言掌握情况不尽如人意，而且数学语言应用能力已影响到小学生数学学习能力的进一步提高。 关键词：数学语言 准确性 完整性 逻辑性 美国语言学家布龙非尔德说过：“数学是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。《小学数学新课程标准》指出培养学生推理能力主要表现在：能让学生通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。可见，小学生数学语言应用能力的培养不仅必要，而且非常重要。怎样才能在数学教学中有效地培养小学生运用数学语言的能力呢?结合教学实际谈谈自己的一些做法： 一、在倾听的过程中培养学生数学语言运用的准确性。 人的一切实践活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。 1．倾听老师对数学语言的正确运用。教师数学语言的正确运用直接影响着学生数学语言的掌握。所以教师的数学语言的运用要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解。因此，作为数学教师必须要做到以下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有透彻的了解。例如，“现在是3时”与“做某事用了3时”，是完全不同的两个概念； “把一个蛋糕分成6份，每份是它的六分之一”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方 1 言来表达概念、性质、定理等。比如，把“乘法结合律”说成“乘法中结合的规律”就不准确。在平时的教学中要注意培养学生倾听的习惯，倾听老师对数学语言的运用。小学生模仿能力强，只有教师的语言运用精确才能对学生语言习惯和能力产生潜移默化的影响，从而内化成自己的语言表达能力。因此，数学教师必须在平时的课堂教学中让学生养成倾听的良好习惯,让学生逐步养成用运用数学语言准确表达自己的想法和解题思路，通过数学语言的运用来提高数学课堂教学的实效性。 2．倾听同伴对数学语言的运用。“学会倾听”就是学会在与人交流时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意地打断或插嘴。然而听也不能敷衍，而应该是发自内心的意会。取人运用数学语言之长，补已表达之短。比如：这学期任课的两个三年级平行班，开学初就明显感到三（1）班课堂气氛活跃，上课发言的学生多，学生也善于发现同伴发言中运用数学语言不当之处，运用数学语言的能力较强。而三（2）班上课时课堂气氛沉闷，发言的学生老是那三五个学生，一部分学生听课习惯较差，特别是听同伴发言的习惯也较差，不善于汲取别人发言中长处，运用数学语言的准确较差。针对这一情况，我开始对三（2）班学生进行“倾听习惯”的培养。在课堂上要求学生带着问题专心听，并在听的过程中汲取别人的表达中优点为自己所用。并在听完后发表意见进行评议，如对同伴运用数学语言中的错误进行更正，对疏漏的内容进行补充，对简略的地方予以扩展。例如学生在描述25×（2+3）的运算顺序时，总想说“先算2加3，再用25乘”，我就会提醒：“他的意思是对的，用数学语言2+3的结果叫什么？”，学生也马上反应过来，回答：“先算2与3的和，再算25乘这个和的积。”又比如：学生在读算式时，总是习惯性地将“3×6”读作“3乘以6”，这对于现在的新教材来说，就是不严谨的了。我就会提醒：“你认真听了吗？你觉得他的说法有问题吗？”。虽然上课时比较花时间，但是通过一段时间的培养，班里的大多数孩子，都能认真倾听同伴的发言了，而且发言也更加积极了。在学生间的倾听、“挑刺”的过程中，学生准确运用数学语言的能力得到了进一步的提高。 二、在操作的过程中培养学生数学语言运用的完整性 有些数学知识比较抽象，学生难以理解和掌握，更难以用数学语言完整地表达出来。在数学活动的过程中，让学生将操作的过程、观察的结果用语言表达，易于训练学生运用数学语言的完整性。在学生通过观察、操作有了感性认识的基础上， 2 通过讨论、交流形成结论，再引导学生将自己操作、思维的过程及结论，运用数学语言完整地给予说明。通过教师适当的引导和长期的培养，学生完整地运用数学语言的能力就会不断提高。 例如，我在教学“分数的初步认识”时，学生从学习整数到分数是一个飞跃，是数学概念的一次扩展，学生感到抽象，难以理解，更谈不上对分数意义的表述。这时，先让学生观察熟悉的实例、图形和实