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简论中学英语写作教学模式 简论中学英语写作教学模式 可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的”代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。 五、注意要点 首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上”书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的”客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。 其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇”词不够用”或”词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。 其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。 其四，”准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的”学习静止期”，停滞不前。 参考资料： 1.Halliday, M. A. K. ( 1973) , Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold. 2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。 3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。 4.Nation, I. S. P. ( 1995), Teaching, Listening andSpeaking, Wellington: ELI Occasion al Publication No. 15. 5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。 6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。 7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》1998年第10期。 8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。 一、导言 韩礼德（Halliday，1973）说：”语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入”学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的”书面表达”，即为佐证。 下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的”准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。 二、定义 所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。”准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。 三、指导理论 （一）辩证唯物主义 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入 高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。 （二）渐进主义（Progressivism） 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身