动能与势能教学设计.docVIP

优 质 课 教 案 参赛学校： 骔岭中学 参赛教师： 张 丽 参赛课题： 动能和势能 参赛时间：2014年6月17日 《动能和势能》教学设计 课题 动能和势能 课型 新授型 拟写人 骔岭中学张丽 年级 八年级 时间 2014.6.17 小组 理、化、生组 教学目标 知识与技能 1、通过实例理解动能和势能的基本概念； 2、知道什么是动能、重力势能、弹性势能； 3、初步了解动能的大小和势能的大小各与哪些因素有关。 过程与方法 1、经历科学实验观察物理现象的过程，培养学生初步的观察、分析及推理能力； 2、培养学生在处理较为复杂问题时具有控制变量的初步意识； 3、通过实验让学生有严谨的科学态度与敢于探索创新的科学精神。 情感、态度与价值观 以实验为基础，激发学生学习物理的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和良好的物理学习习惯，体验解决物理问题的成功和喜悦。 了解影响动能和势能大小的因素，并能运用其解释简单的物理现象。 法制渗透目标 通过对本节知识的学习，让学生知道相关的法律知识，如渗透?中华人民共和国道路交通安全法?和?中华人民共和国治安管理处罚法?和?中华人民共和国民法通则?等法律教育。 教学重点 （1）理解动能和势能的基本概念， （2）会运用生活实例说明物体的动能和势能。 教学难点 探究物体动能和势能的大小各与什么因素有关。 教学方法 实验探究法、讨论交流合作法、自主学习法。 教学用具 多媒体课件、实验探究。需要器材：斜面、斜槽、水平面、质量不等的小球、木块、小车、质量不等的钩码、铁架台、刻度尺、装有粉磨砂的盒子。 课时安排 1课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问，视频展示引入 用“怎样才算做了功”提问 ,回顾功的两要素，功的计算公式W=FS及功的单位。 实验和视频引入并进行新课： 教师出示斜槽，演示小球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离，播放视频大水推翻房子， 引导学生分析物体碰撞过程中，做没做功？老师总结：引入“能量”这个概念。 二、新课教学 (一）、能量 1、定义： 物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量，简称能。（课件展示） 2、单位：能量的单位和功的单位一样都是焦耳（J）（课件展示） 3、不同的物体做功的本领不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 引导学生列举生活中哪些物体具有能量。 媒体展示的水对房屋、电线杆能够做功，实验中小球撞击木块能够做功，但若将小球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的小球并不能推动木块做功。只有运动的物体才对它推动的物体做功。 学生分析的结果引入能量的概念。 观察、思考、分析、比较、联想、交流，总结出运动的小球、被大水推翻的房子的共同特征：“它们都能做功” 并与教师一起得出：物体能够做功，我们就说它具有能量 思考、分析、联想、交流，得出：说一个物体具有能，并不是说它一定做了功或正在做功，而是指它能够做功、可以做功。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 联想、交流 课前必须进行诊断补偿、扫清知识缺陷。 从生活走向物理，用实例，从功和能的关系引入能量的概念，从而将“能量”这一抽象的概念具体化。 学会总结，掌握基本概念，抓住中心，即物体做功的本领。抓住事物的本质特征，有助于学生识别各种能量的形式，培养学生观察能力同时培养他们严谨的科学心态，从物理走向生活。 学以致用，培养学生观察能力，从物理走向生活。 通过现象，创设问题情景，激发学生的兴趣。 （二）、动能 1、定义：物体由于运动而具有的能量叫做动能。 （引导学生广泛地列举事例） 2、习题巩固物体是否具有动能，运动的物体具有的动能多少不尽相同。 进而通过实验，概括出决定物体动能大小的因素。 学生实验（教师通过引导、提问学生设计原理渗透科学的比较方法：控制变量法和转换法，然后把课堂的主动权还给学生。） 4、【想想议议】利用本节所学的知识，从能的角度解释，为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，对不同车型设定不一样的最高行驶速度？（向学生渗透法律知识，通过对日常行为习惯的启示，再对学生进行德育渗透） 物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。 例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的重锤落下时能把木桩打入地里。引入势能教学。 思考、分析、比较、联想、交流，找出飞驰的汽车、正在跑步的运动员、流动的水等等这些事例所具有的共同特征，概括出“一切运动的物体都具有动能。” 猜想影响动能大小的因素 学生动手操作实验并填写导学案，得