质量基础工程%3a专业建设目标标准体系研究.pdfVIP

质量基础工程：专业建设目标与标准体系研究 ＊ 王能河 （湖北科技学院，湖北 咸宁 437100） 摘 要：以质量基础工程为导向，构建高校专业建设目标与标准体系；通过综合文献分析，探索 性认知专业建设目标体系、标准体系及其相互关系；拟合专业建设目标、指标、标准三维体系，形成 专业建设质量保障系统；专业建设目标与标准体系价值在于实现专业建设基础价值向社会、行业价值 的转换，最终也实现专业发展的自身本体价值。 关键词：质量基础工程 专业建设 目标体系 标准体系 专业建设是全面提高人才培养质量、提升高校学术和整体水平的根本，是一项引领全局、具有战 略意义的质量工程建设核心内容之一。搞好专业建设，以专业认知灵活性理论为指导思想，认知与探 索专业建设目标与标准体系及其相互关系，形成专业建设质量工程基础，达到完善专业建设目标与标 准体系之目的。 一、专业建设目标体系 目标是一种指向性，也具有层次性、多维性。有总目标与子目标之分，也有远期目标与近期目标 之别。这里主要研究目标层次性。其层次的本质内涵有专业通用目标 （国家目标）、专业核心目标 （行 ． 业系统目标或岗位目标）、个性化、特色目标 （本研究特指高校办学特色目标，而别于拉尔夫 泰勒原 理的特色目标包括专业知识特色、专业人格特色、专业社会特色），构成专业建设目标与标准体系，具 有质量工程建设的 “量”规定价值与 “质”的标准价值。 1.专业通用目标及其特征表达 专业通用目标是国家层面控制的普通高等等本科专业，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、 历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等 12个学科门类，分为352 个基本专业、154种 [1] 特设专业，并确定了62 种专业为国家控制布点专业。 本科专业人才培养目标，就是依据特定社会 领域和特定社会层次的需要所决定的，培养具备良好政治思想素质，专业基础知识与专业实践技能， 能力强，在相关部门、领域、单位从事专业技术工作的应用型、复合型、创新型高等专业人才。在本 质上，通用目标属于基础性目标，也就具有基础价值，它凝聚着国家和政府的教育方针晶核，体现在 国家与社会范围内的核心价值。高校人才培养活动也就要围绕这个基础性、核心价值目标而展开，人 才培养结果也将无疑体现着国家和政府教育方针、国家的价值标准。 ＊ 作者简介：王能河 （1957-），男，湖北省阳新县人，湖北科技学院副研究员、副教授，从事高等教育研究。 283 2.专业核心目标及其特征表达 专业核心目标，是依据专业人才服务于社会而设立的行业化目标，通常人们称之为具体化目标。 专业核心目标对处于转型期的地方高校来说更为重要，是因为专业核心目标中的课程直接体现服务于 地方性、区域性经济发展的教学内容、实践教学方法和手段。以教育学门类下的教育学类 （编码04） 为例。其教育学类下设 8 个专业，每个专业培养目标都体现行业、岗位的标准要求，突出专业标准个 性。如小学教育专业 （编码040107）培养目标基本表述式：是 “培养具有良好思想道德品质、扎实的 学科知识和较强的教育教学能力，能在小学从事教育、教学和管理工作的复合型人才。体现的行业是 教育系统，岗位要求是培养称职的地方基础教育的小学教师”。这个目标是完全根植于通用目标下的教 育行业化，也属于 12个学科门类具体目标队列，表现专业培养目标有共性要素内涵与专业方向差异性 非常出色。国内学者侯蓉对上海师范大学等4 院校小学教育专业培养目标差异化进行比较分析，她认 为4 所院校培养目标基本一致，具有同质性， “培养德、智、体、美全面发展，适应新世纪基础教育 改革与发展的需要，具有现代教育理念，具备小学教育的专业知识，教育教学技能全面，既能胜任小