教师专业发展学校的功能定位与制度建设.pdfVIP

决策参考 教育发展研究2007.7-8B 教师专业发展学校的 功能定位与制度建设 !孙玉洁 摘 要：教师专业发展学校作为实现教师教育一体化的重要载体，其功能发挥得如何直接影响高等师范教育改 革能否回归基础教育这一问题。在高校实行评价制度创新、在中小学构建学习型组织应成为保证教师专业发展学校 顺利运行的关键。 关键词：教师专业发展学校；教师教育一体化 专业发展学校（简称PDS）建设的理论与实践， 础教育也缺少对话和沟通。在职前职后衔接方面，职 自本世纪初被引进以来，对中国教师教育改革产生 前教育和职后培训一直是由两个几乎不相关的体系 了很大影响。但是，经过几年的运作我们发现，专业 负责，前者由各级师范院校负责，基本处于“自产自 发展学校似乎更关注职后中小学教师的专业成长， 销”的封闭状态；后者是由各地区教育学院或者教师 在探索教师教育一体化途径方面，尤其是对职前学 进修学校负责，以学历提高和专题培训为主。“这种 生教育实践的影响、对高校教师的专业发展以及在 职前职后培训实施主体的脱节，容易造成课程实施 高师教育学科建设与改革等方面，其促进作用并不 计划、教学评估标准和教育资源不能得到充分整合 明显。本文试图对影响教师专业发展学校功能发挥 [2] 的问题。” 的因素进行分析，探讨教师专业发展学校的功能地 在高师教育与基础教育沟通方面，中小学校长 位，并对其未来发展进行展望。 认为新教师在大学所学的知识与学校教育教学实践 严重脱节，以致他们无法迅速实现由师范生到教师 一、影响教师专业发展学校功能发挥的因素 角色的转变，不适应新课改的要求，需要从职业态度 1.教师教育制度滞后于教师教育改革进程 和教学基本功的“重新回炉”。与之相对，不少大学教 上世纪80年代，美国的教师教育存在着诸多问 师则认为中小学的教育教学改革缺少理论内涵与深 题，其中“以大学的教育学院独自承担师资培训职责 度，实践中过于注重形式和“效应”，缺乏必要的教学 的教师教育模式已经越来越显露出弊端。这种弊端 改革条件和扎扎实实从事教学研究的制度保障。 的存在导致培养者、被培养者和中小学校三方面彼此 2.“重学术性轻师范性”的倾向使高师质量出现 攻击，相互指责。中小学校抱怨大学的教育学院无法 下滑 高效地完成培养新教师的任务，使得新教师无法很快 教育类课程是高师院校区别于其他院校的特色 地适应教师角色，这不仅影响了新手教师的职业信 标志，是提高教师专业化水平的重要保证。世界上许 念，而且直接影响到了学校的教学质量”。[1] 多国家和地区的高等院校教育类课程不仅门类多、 我国教师教育制度也存在着同样的问题。长期 比例大，内容也十分丰富。据统计，教育理论课占总 以来，不仅职前职后教育相脱节，高等师范教育和基 学时的比例，原苏联为25%，英国为25%，法国为 孙玉洁/青岛大学师范学院基础教育研究中心副主任 副教授 （青岛 266071） -81- 教师专业发展学校的功能定位与制度建设 [3] 20%，德国为30%，美国为33%。 相比之下，我国高 导下，老师们能快速提高