课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚.pdfVIP

…横谈彰 ＼、遵二．：：妻／ 有效惩罚 课堂管理中的 与无效惩罚 陈云军 (陕西省榆林市神木县第四中学719300) 【摘 要】惩罚作为一种行为和事实，在课堂教育管理中经常出现。本文从对惩罚的概念分析开 始，从惩罚者、被惩罚者、惩罚关系入手，从心理机制、惩戒和体罚的区别等角度展开论述， 通过区分学生对不同惩罚的反应模式，对课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚作了一定程度上的 明确。 【关键词】惩罚；体罚；反应模式；心理机制 学校教育中，教师常常会采取 剥夺好的座位、压制爱好、故意忽 教师经常遇到而又非常敏感的问题， 各种教育措施，诸如惩罚、奖励来 略、态度冷漠也是一种惩罚，甚至 处理不好，就会损害师生关系和破 引导学生朝着教育既定目标发展。 原本出于好意的劝诫往往也被学生 坏课堂气氛，影响教学效率。课堂 并且在事实上惩罚成为教师们常用 认为是讽刺和挖苦。因此，若教师 问题行为的恰当处理，取决于教师 的教育手段由来已久。广州市教委曾 使用的方式方法不当，很可能原本 对于管理策略的有效运用。学生的 经做过抽样调查：教师认为“用讽刺、 无惩戒意图的、正常的教学行为也 问题行为，有些是出于无知，有些 挖苦、惩罚手段的教育效果最有效” 会被学生知觉为是惩罚。在教育实 是出于敌意，有的则是出于初始时 的占8．58％；“一时有效”的占践特别是课堂管理中，要注意这样 的不慎。通常采用的影响方法包括： 36．96％；“无效”的占54．46％。而学生一个事实：学生所理解的惩罚外延 (1)信号暗示；(2)使用幽默； 认为自己的老师“经常有讽刺、挖苦、 往往比教师理解的要宽泛，尤其对 (3)创设情境；(4)有意忽视； 侮辱、谩骂学生”的占6．62％；“有时较敏感的学生(如青春期的学生和 (5)提问学生；(6)转移注意； 有”的占41．27％；“没有”的占女生)更是如此。 (7)移除触媒；(8)正面批评； 52．11％。这个调查结果至少说明了 以上只是提出了一个问题和列 (9)劝离课堂；(10)利用惩罚。 两方面的情况：1．惩罚作为一种教育 出了一个概念，那么作为课堂管理 最后一条即利用惩罚是指对于有些 手段是确实存在的；2．惩罚也有有效 活动，其存在惩罚的基础是什么呢? 较严重而又难以制止的问题行为， 惩罚和无效惩罚之分。本文要研究的 如果不回答这个问题，所谓有效惩 可适当利用一些惩罚措施。其运用 正是课堂管理中的有效惩罚和无效 罚和无效惩罚就丧失了其前提基础， 得当，也可起到制止问题行为的作 惩罚问题。 即其可能只是一种假定。课堂管理 用；运用不当，不但不能制止问题 教育心理学理论认为，惩罚是 主要是针对课堂问题行为而言的。 行为，反而造成逆反或对抗性行为， 呈现一个负向刺激或剥夺一个正向 课堂问题行为是指在课堂中发生的， 因此，必须慎用。这就告诉我们， 刺激以使某种反应减少的程序。在 违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活 课堂管理中的惩罚行为只能是针对 较为敏感的儿童看来，不仅教师的 动的正常进行或影响教学效率的行 课堂管理活动而言的，不能把原本 体罚、训斥、批评是惩罚的表现， 为。课堂问题行为具有普遍性，是 产生于课堂管理之外的问题行为的 zhongxiaoxue jiaoshipeixun 一57— 中小学教师培训2005．1 万方数据 X…横谈 ＼之二：黉一．·· 解决方式类同于惩罚，尽管它们在 护法》等法律不仅明确规定了禁止 多新的是非观念，当初为回避惩罚 某些方面具有类似的特征。 体罚，而且对教师体罚学生应承担 引起的焦虑和恐惧而产生的那些行 惩罚作为一种行为，必然涉及惩 的法律责任都作了规定。因此，体 为逐渐内化为观念，从这个角度来 罚者、被惩罚者以及惩罚关系三个方 罚是违法的，不仅不应当提倡，而 说，教师的惩罚使学生的认知结构 面的因素。缺