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诵经典诗文 促素质养成 ——经典诵读 校本研究案例 [摘要] 中华民族历史悠久，文化经典灿若星河。利用经典诗文这份宝贵的精神财富，开展诵读经典诗文活动，让学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，促进良好行为习惯的养成和道德修养的提高，而且有利于培养理解能力和语言表达能力，扩大知识面，有助于形成良好的读书学习习惯。 [关键词]经典诵读 素质养成 教学案例 [案例一] 《过故人庄》 课前，我问学生平时读诗的情况，同学们都说先由老师引导串讲，然后归纳出诗句的意思，最后背诵全诗（包括诗句的意思）。针对这种情况，我对大家说：“今天，我们用另一种方式读诗，请先按阅读提示的要求预习课文。” 课是从关于“把酒”的说法开始的，同学们兴致很高。我提了五个问题： （1）谁“把酒”？ （2）为什么“把酒”？ （3）怎样“把酒”？ （4）在怎样的环境中“把酒”？ （5）今后还“把酒”吗？ 我说谁想到了答案就写到黑板上去。顿时，教室里叽叽喳喳，七嘴八舌，不过三五分钟，答案挤了满满一黑板。我很欣慰。我并没有对这些答案加以肯定，我说还是读读看。于是一种悠长的拖腔调响起来，我要求学生先听我范读，然后自己试读，注意节奏。一试，果然拖腔中融入了节奏感。 “闭目听诵”是这堂课的高潮。之前，我作了点拨和提示：读诗，要在有节奏的诵读中充分发挥想像力，在头脑中再现诗里描绘的情景，体会诗人融入的感情。这是一个什么样的“故人庄”？什么树，场上有什么……全凭听读时想像出来。在轻音乐伴随下，我感情投入地慢速吟诵着，同学们闭目聆听，陶醉在恬静秀美的“故人庄”里。我读完后，一双双大眼睛互相看着，闪着晶莹的光。我说大家也自我感受一下吧，同学们就读起来，首发音是杂乱的，从第二句起就变成了齐诵，节奏和韵味真令人叫绝。 我即兴说：“我们来画‘故人庄’的速写吧。”话音一落，大家迅速动手，不少人寥寥几笔就勾勒出来了。我随手拿几幅展出，掌声四起。最后，我说：“大家的板书说这首诗表现了孟浩然闲适恬静之情，这跟劳动者的田园情趣相不相同呢？”学生一听完就站起来说：“不相同，孟浩然不劳动……”学生的回答虽然不够全面和准备，但作为小学生能有这样的欣赏水平，这已经很不简单了。我用赞赏的眼光望望大家，说：“这节课我们基本掌握了诵读诗歌的方法，在教师的指导下反复诵读，通过闭目听诵展开想像，体会诗中表达的感情。希望大家今后像这样去品读诗歌。最后，让我们试背全诗。” 这堂语文课就在学生的背诵声中结束了。 [案例二] 《泊 秦 淮》 （多媒体播放古筝曲《渔舟唱晚》；展示教学目标：了解诗意，体会诗情，背诵诗篇；品味诗歌精美的语言。） 师：同学们一定都听说过“杜牧”，小学时还读过他的诗，是哪一首？ 生：《山行》。（齐背诵） 师：杜牧写景抒情的小诗，写得清丽生动。他还有不少借古讽今的咏史之作，艺术成就也非常高。今天我们学习的《泊秦淮》就是其中的名篇。请大家先听一遍名家朗读，注意听清语气、节奏。（多媒体播放名家朗读） 师：让我们再来了解一下杜牧，请一位同学朗读杜牧简介。 生：（读）杜牧，字牧之，晚唐著名诗人。工诗赋及古文，以诗的成就为最高。七绝尤为有名，画面优美，语言精炼，情思含蓄，使人玩味不尽。世称“小杜”。著有《樊川文集》二十卷。 师：请大家把这首诗齐读一遍。要注意朗读的基本要求：一读准字音，二把握节奏，三突出重音，四读出感情。一二！ 师：第一点读准字音同学们都做到了。再来看第二点把握节奏，七言诗怎么划分音节？ 生：二二三或二二二一。 师：正确。第三点突出重音，这首诗哪些字需要重读？可以读出声来体会。 生：（七嘴八舌后达成一致）笼、近、不知、犹。 师：第一句中的两个“笼”字有什么表现效果？ 生：给人一种朦胧、迷茫、空幻、冷漠的感受。 师：说得太好了！第四点读出感情，应该根据诗歌内容处理好语调的平降升调。比如“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，尤其以“恨”为甚。商女不知亡国恨！（全身心投入地朗读，伴之以手势。生反复读，其间师多次示范） 师：很好。有时某个字的读音要有所拖延，比如“隔江犹唱《后庭花》”，“唱”字应该略为延缓，造成一种回味感，“后庭花”要一字一顿。（师声情并茂地示范朗读，生齐读） 师：读得很投入。再请问“《后庭花》”怎么解释？ 生：（读）乐曲名，“玉树后庭花”的简称。史载南朝陈后主溺于声色，作此曲与嫔妃们寻欢作乐，终至亡国。故后世以此曲为亡国之音。 师：最后两句作者是斥责歌女吗？ （生回答，大意是：字面上是批评商女，其实意蕴非常丰富。（1）感叹南朝灭亡，斥责陈后主君臣因轻浮萎靡而招致灭亡；（2）揭露座中那些欣赏亡国之音的达官显贵，谴责他们沉湎于声色，腐化堕落；（3）让人们从亡国故事联想到即将重蹈覆辙的晚唐王朝的命运。“犹唱”二