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利用现代信息技术活化小学科学教学 作者：周尧赞 文章来源：科学视野网 点击数：374 更新时间：2008-10-29 17:05:23 浙江省临海市大洋西路２号大洋小学 周尧赞 【摘要】利用现代信息技术活化小学科学教学，建构促使学生主动探究科学的新课堂，需要掌握适时适度、凸现主体、注重创造、优势互补等策略。在具体操作时，要注意利用现代信息技术优化动态呈现教学内容、深度建构教学过程、快捷蕴育教学效果。 【关键词】 现代信息技术　利用　小学科学课教学 现代信息技术把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多种媒体的各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互操作。它使小学科学的课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，加强科学教学与生活实际的联系，让学生体会到生活中处处有科学，体验学习科学的乐趣，积极主动地探究有价值的科学知识，在学习探究的过程中培养创造能力，从而提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展。在长期的教学实践中，我们认为有效利用现代信息技术才能优化小学科学教学，真正让科学课堂“活”起来。 一．有效利用的策略掌控 在科学课中现代信息技术的使用已是相当普遍，但是滥用的现象也比比皆是，怎样使用才有效，怎样使用才能使现代信息技术真正成为科学课堂的“润滑剂”？现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。 １．该使用时才使用 现代信息技术辅助科学教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入 ，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。反之则不然。如有位教师在上《马铃薯的沉浮》这节课时，一开始就直接运用计算机多媒体在屏幕上显示大、小马铃薯在不同液体（水、油、蜂蜜）中的沉浮情况，通过直观演示，让学生明白马铃薯的沉浮与液体的不同有关。这样的教学程序，现代信息技术介入显然过早，直接让学生通过对图象的观察和想象来教学，跳过了学生的动手探究、具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。因此，教师应结合教学内容，适时地导入现代信息技术辅助教学，把现代信息技术用在掌握知识的“刀刃”上，才能取得理想的教学效果。 ２．轻重缓急巧把握 采用现代信息技术辅助教学，能增强教学吸引力，提高科学课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是现代信息技术的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。因为现代信息技术虽然拥有诸多优势，但不可能成为包医教育百病的灵丹妙药，那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。如有位教师在教学《蜗牛》一课时，从上课开始便采用现代信息技术播放蜗牛“身体构造”、“爬行”、“吃食物”等内容，整整花去了20分钟，随后还重播了部分重要细节，加上出示思考题布置作业等，整节课采用现代信息技术时间长达半个小时。使得只有4０分钟的科学课变成了观看录像课，教学重点不突出，学生也容易产生逆反心理，从而影响了学习效果，使现代信息技术在科学课堂教学的应用失去了应有的价值。 ３．喧宾夺主是大忌 利用现代信息技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形态的和谐运用，能激发学生学习科学的兴趣，启迪学生的思维，为学生创造一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐渐成为社会活动的行为主体。科学课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、思考题的出示、作业的布置等，全部采用现代信息技术。课堂全过程是现代信息技术的“一相情愿”，把学生当成了一个可随意往里装知识的袋子，学生处于消极接受地位，主动探究的欲望被扼杀，自主探究的时间被挤占，这样的课堂学生的主体性如何体现？ ４．优势互补相益彰 现代信息技术虽然有着其他电教媒体不可比拟的优势，但不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。只有把现代信息技术同其他电教媒体相互配合使用、相得益彰，才能产生良好教学效果。一般地说，当科学教学内容呈静态的时候，可选用投影仪；当科学教学内容连续性较强的时候，可选用录象机；当科学教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、像等多种媒体相互补充，使科学课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并易于激发学生的想象力、创造力。 ５．凸显创造促探究 这里有两方面的内容，即利用现代信息技术辅助教学的方法要有独创性，教学重心要落在培养学生的探究与创新能力上。许多教