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课程与教学 年第 期 当代教育科学 ##$ $ 面对知识的不确定性：教学何为 潘洪建 蒋建全 摘 要：知识的确定性是人类的普遍诉求，然而从知识的前提、过程与结果看，不确定性又是知识的根本特征。传统 教学片面强调知识的确定性，产生了种种弊端。新一轮课程改革面对知识不确定性的策略有：勇敢地正视知识的不确定 性；将不确定性的知识引入课程；动态地处理学科内容，使教科书中的知识体系呈现动态特征；实现从继承性教学向发展 性教学、从维持性学习向创新性学习的转变。 关键词：知识；不确定性；教学策略；课程改革 对确定性的追求，一直是人类的永恒理想。知识的确定性 击了理性的自负，挖了理性主义的墙角。面对人类知识的种种 观念根深蒂固，长期主导着教育工作的基本方向。然而，在知 危机，# 世纪三十年代一批怀有强烈时代使命感的实证主义 识、科技发展日新月异的# 世纪，这一观念遭遇严峻挑战，知 哲学家试图拯救科学知识的命运，重新强调知识的逻辑标准和 “ 识的不确定性倍受关注。如何面对知识的不确定性问题已成为 实证原则，捍卫科学知识的尊严。他们从不同角度去解答 休谟 ” 现代教学不可回避的重大课题。 问题 ，进行了严格论证，但事与愿违，最终又陷入了新的困境， 一、知识不确定性溯源 有的哲学家( ） “ ” 如波普尔 不得不放弃对 证实 的固执而转向对 从历史上看，知识的确定性、必然性观念由来已久，它是人 “ ” 证伪 的关注，认为科学理论仅仅是一种猜测，一切知识均是 类的普遍追求。人们普遍认为，真正的知识不同于意见或主观 “ 可错的，该种科学观曾一度赢得广泛的赞赏。彭加勒提出 约定 信念，它是绝对确定的、必然的真理，不容质疑。这一根深蒂固 ” 论 ，凸显科学知识的约定性质。即使象罗素这样以追求知识确 的观念始于柏拉图对知识的探询。他认为知识有别于意见和信 定性为终身目标的哲学家在晚年也不得不承认：人类的全部知 念，它源于、独立于时空之外、不可知觉的理念世界，而在理念 识在或多或少的程度上都是不确定的，而且更为严重的是我们 世界中的事物是永恒的、确定不变的，因此知识是确定的、可靠 还无法判断不确定性达到的程度。维特根斯坦也在晚年放弃知 （ % “ ” 的、真实的。意见或信念却源于可感知的现象世界 日常世界 ， 识的图像理论而转向 游戏说 。实用主义哲学不再追寻知识 “ ” “ ” “ ” 而现象世界中的事物是短暂的、流变的、不确定的，因此意见或 本质 的问题，转向对知识 价值 的强烈关照，提出 真理 的 信念是不可靠、不确定的。柏拉图的知识观念深刻地影响了后 实用标准，视知识、真理为排除疑惑、解决问题、适应环境的有