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11999　高等教育研究 91 欧洲高等教育近代化的类型与道路分析 黄　福　涛 提　要　本论文以课程的量变和从量变到质变的变化作为衡量欧洲高等教育近代化的 基本尺度, 着重分析了欧洲高等教育近代化的起点, 归纳出法、英、德三种不同的高等教育近 代化类型及其实现近代化的道路。在结论部分, 分析了三个国家高等教育近代化道路的异同 以及对其它国家高等教育近代化的影响等问题。 关键词　欧洲高等教育　近代化　课程 作　者　黄福涛, 厦门大学高教研究所副研究员、博士 　　一般认为, 近现代高等教育源于欧洲中世纪大 尺度; 而课程的科学化则是衡量高等教育近代化完 学, 但是, 中世纪大学是如何演变成为近代高等教育 成的基本标准。 的、传统大学是如何伴随着近代社会的发展步入近 以课程的变化程度作为衡量欧洲高等教育近代 代历程的, 即欧洲高等教育的近代化, 一直是高等教 化的尺度, 主要基于三方面的理由: 第一, 高等学校 育发展史上不甚清楚的问题。本文拟在简要界定高 的办学思想、培养 目标以及对人才规格的要求等, 必 等教育近代化基本内涵及其衡量标准的基础上, 分 须落实或具体反映在一定的课程之中。从这个意义 析欧洲高等教育近代化的类型及实现近代化的道路 上来说, 课程实际上已经包含了一定的教育 目的性 等问题。 和办学思想。第二, 从高等教育的内部过程来看, 教 育的本质就是通过一定的方式将知识转化为可以教 一 授和掌握的特殊形态——课程, 是教育者按照既定 的目标成长和发展的过程。没有一定的课程设置, 既 不可能实现特定的培养 目标, 也不可能构成高等学 简言之, 欧洲高等教育近代化就是欧洲中世纪 校的教学过程。最后, 从历史和比较的观点进行考 传统大学向近代高等教育机构的转变过程。近代社 察, 高等教育在不同历史阶段的质的变革、不同国家 会的基本特征可简单归纳为封建制度的解体与资本 或地区高等教育机构之间本质的区别, 主要表现在 主义机器生产代替手工生产, 整个社会逐步实现工 课程设置或结构上。课程的变化不仅可以引起高等 业化。近代社会的建立与发展, 是与近代科学的发达 教育类型和层次的变化, 而且可以引起高等教育结 和技术的广泛应用紧密联系的; 没有近代科学技术 构和本质特征的变化。 的产生与应用, 就不可能产生工业化的基本动力。因 此, 高等教育近代化实际上是传统大学逐步受近代 科学技术的影响, 适应工业化社会发展或促进工业 二 化社会实现的变革过程。 那么, 达到什么样的标准这一过程才算完成, 即 从课程变化的视角进行考察, 我们认为, 欧洲各 衡量高等教育近代化实现的尺度是什么?我们认为, 国高等教育的近代化可以分为三种类型, 并可以三 大学或高等教育机构内部课程的量变以及从量变到