行动导向教学法学习交流会.pptVIP

商洛职业技术学院 用正确的方法做正确的事 ——行动导向教学法学习交流会 主讲人：赵鹏 职业教育反思 我们的培养目标与普通教育有何不同？ 我们的培养对象与普通教育对象有何不同？ 我们的教学内容是否是学生未来所最需要的？ 我们的教学方法是否适应我们的教育对象？ 企业对我们培养的学生最不满意的是什么？ 我的教学方式是不是满堂灌？ 为什么学生不愿意听我的课？ 主要内容 行为导向教学法的基本概念 （一）推出行为导向教学法的历史背景 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。 从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。 行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮 （二）行动导向学习理论 行动导向学习理论起源于改革教育学派的学习理论，他与认知学习有密切的联系，都是探讨认知结构与个体活动间的关系。不同的是，行动导向以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，关键是学习者的主动性的自我负责。 在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为，学者能从多种可能性中选择行动方式 在行动导向学习中要想达到学习目标，必须扫除一定的学习障碍，因此有针对性地解决问题是关键，其基础是具备相应知识基础和实用战略。 行动导向学习的核心是有目的扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈。即学习评价。 （三）行动导向的教学及教学遵循的原则 1.在教与学的过程中 （1）学生互相合作解决实际问题 在教师的引导下由学生共同参与，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中使问题最终解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程。也是他们获得经验的过程。 （2）学生参与全部教学过程 从信息的收集、计划的确定、方案的选择、目的的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。 （3）学生表现出强烈的学习愿望 一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另外一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。 （4）教师的作用发生了变化 教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。 2.行动导向教学遵循的原则 （1）相信学生具备性、自由，甚至具备自我否定的能力 （2）不求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错 误中学习的人。 （3）推动和促进独立思考，而不是提前给出答案。 （4）提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责 （5）提出和允许提出多种建议，而不是一种答案。 （6）允许进行组织，而不是给出组织措施。 （7）允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师 确定。 （8）允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果 （9）鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。 据有关研究表明： 只听：能理解并记住10% 只看：能理解并记住20% 听+看：能理解并记住30% 听+看+做：能理解并记住60% 听+看+做+讲出来：能理解并记住90% 一. 行动导向的内涵 德国职业教育行动导向的教学内容 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。 基本意义： 学生是学习过