以写作为目的的课内阅读对写作能力影响研究.pdfVIP

Nov. 2006, Volume 3, No.11 Serial No.35 Sino-US English Teaching, ISSN1539 -8072, US A 以写作为目的的课内阅读对写作能力影响研究 白 冰1* （南京师范大学外国语学院，江苏南京 210097 ） 提 要：本文旨在研究以写作为目的的课内阅读对写作能力的影响。研究对象为大学二年级学生，共 98 人，为随机抽取的两个自然班。一个进行以写作为目的的课内阅读，另一个不进行目的性课内阅读。研 究结果发现，进行以写作为目的的课内阅读的学习者写作能力明显提高。本文认为以写作为目的的课内阅 读能够使学习者在阅读中将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移，从而提高写作能力。 关键词：以写作为目的；课内阅读；写作能力 1. 引 言 多年来，外语教学一直致力于培养学生的外语语言应用能力。写作作为语言技能之一既能促进语言水平 的提高，也能反映出学生语言应用能力。我国大学英语教学越来越注重对学生外语产出性能力 （productive ability ）即包括写作能力在内的要求。这一点可从大学英语四级统考试题中对作文日益重视看出，即作文零分， 不能通过四级考试。因此，那些靠多背单词，多做选择题而不注重加强写作能力培养的学生想通过四级考试 是很难的。由此可见，写作在外语学习中占有极为重要的地位。可惜在学生的外语教学中，写作没有得到足 够的重视。学生写得不多，也写得不好。教师课堂上也没有行之有效的教学方法，且因改本子耗精力、见效 慢而望而却步。可以说，“写”是目前学生读、讲、听、写“四会”能力中最薄弱的一环。探讨最为有效的写 作教学方法就成了当务之急。笔者根据Krashen 的“输入假说”和Swain 的“输出假说”，认为学生通过以读 促写、读写结合这一方式可有效提高写作水平，并以此进行了小范围实验研究，旨在促进外语写作教学改革。 2. 理论背景 许多研究者都意识到，二语学习者的写作问题与语言有关。比如，美国学者Krashen （1984: 29）认为， 写作问题可以归纳为英语语言知识和英语写作过程两类问题。Mohan 和 Lo （1985）的观点是：学生在写 作中不仅存在句子水平的问题，还有文章结构的问题，所以，学习者应该注意语言基本功的学习，夯实语 法和词汇等方面的语言基本功是帮助学生真正提高写作水平的有效途径。 1981 年Krashen 提出了语言输入假说。他的输入假说认为，语言习得是通过理解信息，即通过接收“理 解性输入”（comprehensive input ）而产生的。按照他的观点，感受性语言行为，如听和阅读，在语言学习 过程中起主导作用，只要提供足够数量和形式的语言输入，其他包括说在内的语言技巧的提高和语法知识 的获得就会随之自动产生。 1985 年Swain 提出的 “输出假设”明确强调语言输出对语言习得的影响。Swain 认为语言输入对语言习 得是至关重要的，然而却又是不够充分的。她将语言输出对语言习得的意义归纳为以下三点：（1）如果希望 在交际中或意义协商中准确、恰当、条理清楚地用语言表达自己的意思，学习者就需要提高和扩展自己必要 的语法知识。Swain 将这种现象称之为 “受推动的语言运用”（pushed language use）。（2）学习者在学习语言 的过程中会对目标语提出种种假设，而语言输出 （即运用语言）为检验或证实这些假设提供了机会。（3）与 【作者简介】白冰 （1975- ），女，硕士，南京师范大学外国语学院讲师；研究方向：语用学，外语教学。 34 以写作为目的的课内阅读对写作能力影响研究 语言输入的理解过程相比，语言输出的过程更能使学习者将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移。 学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素（Chomsky, N. ，1986；SwainM.，1985；Corder, S.P. ， 1973）。以写作为目的进行的阅读，其动机是很明确的。如果认为学习有价值、有乐趣，就会自发地产生 全身心投入学习的意愿 （Kreashen, S.D. ，1982）。Krashen （1982）在他的情感过滤假设模式中将学习目的、 学习动机、自信心、焦虑感等统称为“情感因素”。学习目的明确，积极性高，自信心强，焦虑感适度，“情 感过滤”就弱，可理解的语言输入就可以顺畅地进入语言习得机制，于是就产生了语言习得。 3. 研究方法 3.1 实验对象 笔者在南京某高校非英语专业二年级学生中随机抽取了两个自然班，共98 名学生，一个班为实验组， 50 人；另一个班为对照组，48 人。 3.2 实验工作和测试 实验前，笔者对