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基于生本对话的数学教科书设计 西南大学 数学与统计学院 童莉 tljyg@swu.edu.cn 基本内容 一、数学教科书功能的重新审视：“对话者” 二、学生与数学教科书对话的实质：学生与知识的相遇 三、基于生本对话的数学教科书设计策略 ：关注知识的存在形态。 ☆ 一、数学教科书功能的重新审视：“对话者” 在传统的数学教学中，基于知识的内在逻辑体系编排而成的教科书几乎成了教学的中心，教师围绕教科书进行教，学生围绕教科书进行学，教师和学生对其是绝对的服从，教科书在数学教学中扮演着“控制者”和“支配者”的角色，被视为教学中至高无上的“经典”。 教科书 “知识的仓库” 传统教科书 教师的任务：对教科书中呈现的数学知识的解读与传授 学生的任务：认同与接受 结果：观割裂了课程与学生丰富的精神生活的联系，限制了课堂生活的空间和学生学习活动的空间，导致学生对教科书的盲目崇拜，扼杀其主体精神和创新能力；使知识变成了一个冷漠而封闭的“沉默不语者”、“独白者”，似乎不与学习者发生任何关系，缺乏对学习者的“亲和力”，更没有“妩媚动人”的特点和内在的“召唤力”，陷学生于“失语”状态。 教科书功能的转换 “知识的仓库” →→ “对话者”。 对话 dialogue 词源：希腊语言“dialogs”,“dia” 的意思是“通过”或“经由” through ，“logos”的含义是“词语”或“词语的含义”,这样对话便意味着意义之流在我们中间流动，包含两层含义：一是词语经由与人的联系所进行的传播；另一方面是对话可以产生理解，使新的意义得以创造和生成。 教育中的对话已经超出了语言视域的原有框架，意指人与人、人与世界之间一切以平等、自由以及相互开放和相互激发为特征的沟通、体认与交流。 在数学教学中的对话主要有师生对话、师本对话、生生对话、生本对话等几种表现形式。☆ 二、学生与数学教科书对话的实质：学生与知识的相遇 生存论哲学认为教学的本质是“相遇”，是人与知识、教师与学生永无止境的“相遇”过程。 学生与知识的相遇通过对话主体间理性的碰撞、情感的交流和视界的融合，实现对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。 ☆ 三、基于生本对话的数学教科书设计策略 ：关注知识的存在形态 （一）数学知识为谁存在？ （二）数学知识应以怎样的方式存在？ ☆ 知识为谁存在？ 一是“自为”存在的观点。主张应遵循知识自身的内在逻辑体系,强调学习者应该抱着为真理献身的精神去追求知识,追求高深学问。 二是“他为”存在的观点。认为应突出知识的外在实用价值,强调知识应该为解决实际生活问题服务,强调以促进社会发展为探求知识的目的。 三是“人为”存在的观点。强调知识对人的发展的作用和意义，秉持知识促进人的全面发展、提高人的素养的观点。 传统的数学教科书中的知识存在 由于受数学学科知识的逻辑体系的影响，知识主要以“自为”的形式存在，强调数学知识的逻辑性和严谨性，学生面对的是静态的、抽象的、符号化的数学知识，缺乏对这些知识的内在体验与感受，外在应用和联系，这也是学生感觉数学难学的主要原因之一。 对话的数学教科书中的知识存在 重视学生与知识的交往与互动，知识作为对话的主体之一，其作用是使另一主体（学生）达成对其的理解，从而促进学生的数学素养的提高，并能应用相应的知识去解决实际生活工作中的问题。因此，基于生本对话的数学教科书中知识的存在形态应以“他为”和“人为”作为其主要的存在形式。 ☆ （二）数学知识应以怎样的方式存在？ 1、数学知识的实体性存在 2、数学知识的关系性存在。 实体性存在 传统数学教材中的概念、定理、公式、法则等事实性知识均是以这种实体性的方式存在，如“平行线的判定定理：同位角相等，两直线平行”等。 优点 这种知识的存在方式的长处在于能够以较短的时间让学生掌握较为系统的数学基本知识。数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地是通过对重要的数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现的。数学基础知识不再局限于数学中的概念、性质、法则、定理、公式等，由此反映出来的数学思想方法、数学活动经验等作为数学研究对象的一部分、也被纳入到数学基础知识之中。 不足之处 实体性的知识不足之处在于，它往往会把知识看作是孤立的、客观的、静态的一种实实在在的一种状态，以一种冷冰冰的面目来面对学习者，使学习者与知识作为认识的主体与客体绝然对立起来，从而使得学习者缺乏对知识的全面的了解。 ☆ 关系性存在 数学知识的关系性存在是指数学知识在与其它事物或知识的相互作用、相互转化与相互协调的关系中显示自身的存在。 基于生本对话的数学教科书设计注重知识意义的动态生成，可考虑从以下“我——你”关系存在的几个基本特点来实现学生与数学知识的相遇与对话。 关系性存在的几