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鞍山市教师进修学院 王练 一、本册教材的整体介绍 数与代数 第五单元 加与减(二) 第六单元 购物 在购物情境中认识人民币，解决简单的实际 问题（元、角、分的认识） 通过购物活动体验数学与生活的密切联系 第七单元 加与减(三) 在解决实际问题的过程中，抽象出加减法 算式 结合具体情境，探索百以内连加、连减、 加减混合运算的计算方法，并能正确进 行计算 利用所学知识解决有关的简单实际问题 空间与图形 第四单元 有趣的图形 通过认识长方形、正方形、三角形、圆 的过程,体会面在体上 利用所学图形,进行拼图、折纸、图案设 计等活动，体会图形的美与价值 统计与概率 实践活动 1.结合具体内容设计的实践活动 在教室里数一数、说一说 小调查：你校一年级有多少个班,每班各有 多少人,哪班人最多,哪班人最少 用学过的图形设计漂亮的图案 调查你们组同学最喜欢 电视节目 2.独立设置的实践活动 我和小树一起长 小小运动会 今天我当家 整理与复习 你学到了什么 我的成长足迹 5.注重通过调查活动使学生体会调查的必要性，鼓励学生经历统计活动的全过程，增长统计活动的经验，培养学生的统计意识 二、教材主要问题与解答 1、在“小小养殖场”中，怎样结合具体情境帮助学生把握数的大小关系、发展数感？ 教材通过“小小养殖场”这一生活情境，使学生体会数量之间的大小关系，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”。这一内容帮助学生形成数感，在学会对客观事物进行定性描述的基础上逐步发展到定量刻画。 数量间的相对大小关系没有绝对的标准，需要结合具体情境进行描述。例如，在34，85，200三个数中，85就比34多一些；但是，如果三个数换为34，42，85，85就可以说比34多得多了。对于用语言描述几个数之间的相对大小关系时，结论是相对的，只要不出现逻辑上的混乱，比如，“85比42大一些，85比34大得多”即可。 教材的情境只是学习的素材之一，教师还可以根据教学目标的要求创造性地使用教材。比如，教师可以利用第9页“猜数游戏”的形式进行情境引入，引导学生在猜数游戏中，既体会到数的大小关系，又学到一种解决问题的策略，同时自然地引入“多得多”“少一些”等语言。 2、怎样通过观察物体的活动发展学生的空间观念？  教材在第二单元的教学中安排了丰富的观察物体的活动，目的是通过这些活动发展学生的空间观念。 在观察活动中，可能有教师认为实物观察的课堂组织难度较大、占用时间长，为了提高效率，可以直接进行图片观察。但实际上，空间观念的形成仅靠教师的讲解和图例是远远不够的，需要学生具有丰富的感性认识和亲身的实践体验。实物观察活动利于学生发现所观察物体的形状特征，便于学生获得从不同方向（或站在相对于物体的不同位置）观察物体可能看到不同形状的直接经验。因此，需要教师指导学生结合大量的实物和图片观察活动，不断体会平面图形与立体图形之间的关系。建议教学中，教师一定要让学生亲身经历“实物观察-图片观察-形成视觉表象”的过程，并从中体会从不同方向观察物体所看到 的形状可能是不同的。 需要提醒的是教师要尽量为学生提供可观察、易交流的物体，比如，被观察物体不易太小，物体的各个部位要简明并具有显著特征。观察时，还要注意物体不要放得太高，和学生的视线最好在同一水平线上。 3、在本册测量内容中如何组织估测教学？ 首先，要重视学生对1厘米、1米等表象的建立，这是估测的基础。教师要帮助学生充分感知生活中1厘米、1米等物体的长度，帮助他们对长度单位形成表象。在此基础上，教师还可以帮助学生建立一些熟悉物体的长度表象，比如，铅笔盒的长度大约是多少，便于以后用他们作为标准去估测其他物体的长度。例如教材14页量一量的（1），教学中可以不仅仅定位在熟悉用直尺测量的方法，而且可以帮助学生建立1厘米、3厘米、5厘米的表象。 其次，在开展估测的活动时，教师要对学生进行估测的指导。为做好估测指导，教师需要对教材中这部分内容的设计层次有一个清晰的认识，以便抓住关键内容组织有效教学。教材15页的第1题是开展估测活动的第一个层次—在长度单位理解的层面上进行估测。教学时，教师要引导学生先估测，之后还要注意把估测的结果与精确测量后的结果进行对比，通过“对比-再估测”进行不断的调整，以保证学生形成正确的长度表象。同时，这里形成的某些物体长度的表象，如食指宽的长度还会成为估测其他长度的一个新的参照物。教材18页第2题是开展估测活动的第二个层次-通过参照物进行的估测，通过同已知长度（门的高度）的比较，来估测其他物体的长度（小明和机灵狗的身高）。教学时，教师要善于鼓励学生从身边的事物中发现素材，进行估测练习，同时教师还可以帮助学生总结这种估测方法，但不需要学生