关于高职院校“中国语文水平测试”若干思考.pdfVIP

关于高职业院校“中国语文水平测试”的若干思考 关于高职院校“中国语文水平测试”的若干思考 研究生：宫春换指导教师：张学昕 专业：学科教学-语文 [中文摘要] 汉语文素质是高职学生从事未来各项工作的基本素质，然而高职语文汉语文素质教 育却并没有引起人们的关注。在素质教育全面推进的今天，了解离职学生的汉语文水平 现状，探寻提高高职学生汉语文素质的有效途径～一中国语文水平测试，具有着十分重 要的理论价值和现实意义。 本文采用文献综述、比较研究、理论联系实际等方法，借鉴了国内外相关的教育评 价理论，围绕语文教育评价的含义，语文测试与语文教育评价的关系，语文测试与语文 教育评价的当代发展趋势等，阐述了高职院校“中文水平测试”的理论依据：结合高职 院校语文教育的现状及高职学生的语文实际水平，参照美国的ACT测试、我国的“国家 职业汉语能力测试”、华中理工大学等普通高校的“中国语文水平测试”的实践经验，论 述了高职院校“中国语文水平测试”的必要性及测试原则、测试内容、测试形式等。 在我国高职高专研究领域，有关语文教育评价的理论和实践还处于一种严重滞后， 甚至缺位的状态，本文拟通过高职院校“中国语文水平测试”的若干思考，以期引起人 们对高职语文教育的关注。 [关键词】高职 中国语文 水平测试 近年来，随着我国岛职高专教育的迅猛发展，高职院校的教育教学质量越来越引起 了人们的关注。然而，人们普遍关心的是高职学生的应用水平，职业技能等所谓“技术 素质”，而对高职学生的人文素质却未引起足够的重视．至于人文素质的重要组成部分一 一汉语文素质，更是少有人问津。汉语文素质是高职学生从事未来各项工作的基本素质。 在素质教育全面推进的今天，在“人文日新”的教育改革形势下，加强高职学生的汉语 文素质教育，探寻提高高职学生汉语文素质的有效途径——中国语文水平测试，是十分 重要而又迫切的。 一、“中国语文水平测试”概念的界定 1995年，华中理工大学首开了我国高校“中国语文水平测试”的先河。随后的十年 内，许多高校纷纷进行了各种形式的语文测试，据不完全统计，测试的名称多达十几个， 有“中国语文水平测试”、“大学语文水平测试”、“汉语托福考试”、“中国语文达标测试”、 “语文水平测试”、“语文能力测试”、“语文水平标准化测试”等等，虽然这些测试的名 称不同，但从研究情况来看，其测试目的、测试内容可以说大同小异，即。测试目的都 是通过检验学生的母语水平，激发学生热爱母语、珍视母语的思想感情；提高学生学好 母语、用好母语的自觉意识；引导学生深入感受中国优秀传统文化的魅力，陶冶思想情 操，提升人文素质。测试内容则都偏重中国语言文学的积累和运用。而很少涉及外国文 学相关知识。从测试性质来看，与“过分地强调甄别与选拔功能”的各类中学语文测试 3 关于高职业院校呻国语文水平测试”的若干思考 不同，高校的语文水平测试，旨在了解学生的语文水平真实程度，促进学生养成自觉的语 文学习习惯。为此，笔者认为，将高校的这类语文测试定名为“中国语文水平测试”较 为妥当，既表明了测试的性质和范围，意味着和中学语文测试的承接和区别，同时也表 明了是在探索更加适合大学生素质教育的～种途径。 二、“中国语文水平测试”的理论依据 “中国语文水平测试”是建立在语文教育评价理论基础之上的，它与语文教育评价 有着密不可分的关系。探讨“中国语文水平测试”的有关问题，就不得不弄清语文教育 评价的问题。 (～)语文教育评价的含义 “教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系 统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断， 从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。”。(袁振国《当代教育学》第241页) 语文教育评价是按照一定社会的教育性质，教育方针和政策确立的语文教育目标，对所 实施的语文教育活动的效果，完成语文教育任务的情况以及学生学习语文的质量和发展 水平进行判定的过程。正如所有学科一样，语文教育学科的教学系统也是由教学目标， 教学活动和教学评价三大因素构成的。语文教育评价是语文教学的～个重要环节，是有 效学习中不可缺少的重要组成部分。 (二)语文测试与语文教育评价的关系 测试与评价是