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选题的意义和价值： 美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定，探究式教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论；萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合，建立由事实到理论的“探究训练”模式；使探究式教学更完备、更符合学生认知特点。 目前国内广大学者和物理教师对物理实验的重要性的认识加深，并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。研究的内容也比较丰富，主要有这样三个方面；首先，提出各种实验教学模式，并探讨它们所能起到的对于学生发展的作用。其次，对学生实验能力的测量。如：山东师范大学王振东撰写的《中学物理实验能力测量研究》。再者，是对中学物理实验的评价问题的研究和探索。如：教学仪器与实验杂志中丁玉祥撰写的《中学物理实验教学目标分类测量与评价体系》。以上各种研究和探讨，对中学物理实验教学改革都能起到很好的导向作用。 探究式实验教学是新一轮的教学改革极为推崇的教学。这种教学重视实验的探究，可以使学生体验物理规律发现和形成的过程。通过探究性的学习，不仅培养了学生的探究、发现、创新的良好科学素质，而且使学生品尝到探究过程中成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴趣。新编物理教材中给出了较多探究性实验，但有些实验存在可见度小，受气温、湿度、阳光等条件的限制，成功率低；有些结论缺乏实验探究。 我们的物理实验教学现状还是不容乐观；学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想；实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有充分体现，教学方式呆板；学生对基本测量仪器的使用不规范，学生动手操作能力差，以“背”实验结论“代替”实验操作。 实验教学是物理教学中的一种重要手段，它不仅使学生直接地形成物理概念掌握物理规律，而且对学生实验技能的培养起着决定性作用。但目前实验的教学还比较普遍的存在一个误区：教师先演示给学生看，然后把原理、结论讲给学生听。这种教法的最终结果必然造成学生处于被动地们位，教师的主导作用和学生的主体作用末能有机结合。 怎样才能把课堂教学与素质教育要求的探究性学习、发现性学习和自主性学习相结合？在大力倡导探究式实验教学的今天，迫切需要大量优秀的、具有创新性的探究实验来丰富我们的课堂教学，为此，我们课题组对探究式实验教学作一些有益的探索。对于学生较为深入地学习物理实验的相关理论、方法、技能：进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力，具有非常重要的现实意义。 二、本课题的研究理论依据 1、实用主义探究式教学理论 杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动探究问题的能力和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域。引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 2、人本主义的探究式教学理论 人本主义探究式教学理论主要体现20世纪末期开始的美国科学教育改革运动中，指导这场改革的纲领性文献是《美国国家科学教育标准》。要认识学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动性参与才能达到预期目的，要充分相信学生，视学生为不断发展的个性，教学任务是创造条件，使学生获得发展。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学生主动地建构知识的过程。在物理实验教学中，应充分开展探究活动，使学生对知识进行重新建构。 4、新课程理论 新课程理论指出：没有探究，就没有科学。物理教学要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。通过探究式的物理实验教学，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 三、课题研究的预期目标及研究的主要内容： （一）研究的目标： 1、学生发展目标： （1）、激发学生探究兴趣，培养探究意识；从日常生活实验入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望。从课本知识入手，培养学生大胆质疑的能力，养成探究习惯。落实探究式的边学边实验的教育功能，实现教与学的双赢 （2）、培养学生在实验中科学运用猜想与假设，引导探究方向；猜想与假设是学习物理的重要方法。要鼓励学生敢于猜想只有从细微之处有意识地培养学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理思维习惯。让学生在实验中学会正确的猜想方法。 （3）、培养学生在实验中科学探究的能力，锻炼探究思维能力；把探究性学习贯穿在物理教学中，物理实验是个突破口。实验中的探究性学习能够优化实验教学，激发学生的探究情感，使他们快乐成长。让学生参与到