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教师应具有的教育能力素质：反思能力 一、对“反思”的实质解读??? 反思能力是教师应的教育能力素质。就“反思能力”而言，其核心概念是“反思”，因而对“反思”进行实质解读? 当代学者周德义对“反思”概念作了如下界定：反思是对思维的思维。反思是一个内在否定的认识过程，反思是一种辩证的思维方式，反思是一种具有创新意义的理想境界，反思是过渡并到达真理的桥梁。?????教育需要反思。健康而理性地反思教育教学实践，其作用不仅在于唤醒教师被程式化生活所麻木的意识，使之重新审视自己的认识理念、知识框架和行为模式，而且通过反思自我的行动，为专业知识和实践提供鲜活的内容，并有效改善心智模式，实现作为教师的价值。对教育教学问题进行追问、探究，强化反思意识，提高反思能力，提升工作水平和境界，将成为教学改革的主导，成为教师专业化发展的关键。??? 二、反思对教师素养提升和职业成长的意义 　教师基于探究外部教育实践活动的经验来追寻教育本质和意义的内心活动。通过这一活动，引领教师用先进的理念审视和洞照自我的教育思想和行为，改善心智模式，提升教育情怀和工作境界，使自己更加深刻地理解教育的真谛，理解自身工作的价值和意义，从而在反思中滋养自尊，在自尊中树立自信，在自信中打造自能。??? 1．反思，能强化教师的责任感，提高教师的自尊和自信。??? 教师的反思，不仅是自我唤醒自我，更多的是在反思中提升自己的教育情怀，去关怀教育生命的成长与发展。这种“关怀”，既表现为对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。其一，反思，使得教师充分承载起教育者的责任，关注和关心学生的发展。其二，反思，也使得教师在“育人”的同时注重“育己”，注重关心自己的成长和自我的完善。??? 2．反思，能改善和丰富教师的实践性知识。??? 单就教师的知识结构而言，教师反思的意义在于它着眼于知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高。同时，条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，教师只有通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。??? 3．反思，为教师教育能力的持续发展提供可能 。　　上海教育科学研究院副院长顾泠沅教授说过：“反思三年成名师”。反思主要是一种个人的内省或内“醒”行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要外部施加影响就能使一种理想的行为得以持续。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间对接的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵交互沟通。显然，反思不是一般意义上的“返思”、“回顾”，而是教师对教育活动进行评判、审思、扬弃、改进和提高的一种思维活动。当教师以“思考”的目光审视校园，以“反思”的襟怀走进课堂时，以“探究”的姿态从事工作，教师无疑就具有了“研究者”的特质。教师只有成为研究者，才具有促进自我发展的条件和机会。可以说，反思是教师终身学习的源动力，是教师开展教育科研的起点，是教师专业发展和自我成长的核心因素。??? 4、反思，能提升教师的专业品质和工作境界。?教学反思不再是一般性的回想教学情况，而是“健康”地怀疑和探究教学实践中存在的问题，不仅仅是“检查错误”，还包括“总结经验”，不只是检视已经完成的教学过程，而设计和筹划新的教育教学方案也是反思，它要求教师对为何教，教什么，怎么教，教得怎样，以后怎么教，教学与哪些因素有关及这些因素间有何联系等问题，有清晰而准确的认识。所以，反思是教师匡正失误和不足，提升现有经验，将有效经验升华为智慧与方法，清除不良的无效经验的好方法。尤其与操作性教学比（教师凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践），反思可以促进教师发现新问题，提高教育教学行为的理性程度，在不断改革的过程中提升教学的品味和境界，从而使教学工作彰显人格魅力、智慧魅力和能力魅力。??? 三、培养和提升教师反思能力的途径与方法??? （一）通过观念更新，培植和提升反思意识。??? 要做到反思意识的觉醒、反思精神的高扬和反思能力的增强，与时俱进、更新观念是前提（其实，观念的更新和反思能力的提升是互为前提，相互促进的）。一是更新教育观。有事业心的教师，应以更宽广的视界、博大的心胸、开放的思维去理解学生，实践教育的本真，而不是功利性、短期性地应付自己的工作。教师应牢固树立“育人为本”的观念，树立“应该创造适合学生的教育，而非停留于选拔适合教育的学生”的理念。二是更新教学观。传统的教学只是一种“告诉”活动，而新的时代背景和教育背景下的