非英语专业学生阅读中元认知策略运用的实证的研究.pdf

摘 要 元认知是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中 提出的，近年来越来越受到人们的关注，元认知的发展与培养也成为学习策略研 究和应用的重要内容。元认知即对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果 的意识与控制。在外语学习中，阅读理解是重要技能和目的之一。阅读活动是读 者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读材料进行体验、预测、验证和确 认的思维过程。在这一过程中，读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监 控，并采取适当的策略去解决阅读中的问题。 本文通过对武汉科技大学城市学院2007级部分非英语专业的学生的阅读 元认知策略的调查，并对其进行阅读元认知策略的培训，主要探究了一下几个问 题： (1)非英语专业本科生在阅读中运用元认知策略的情况如何? (2)阅读中的元认知策略的使用是否影响学生的阅读成绩? (3)对元认知的培训能否提高他们的阅读水平?培训前与培训后相比，他们 的元认知策略在阅读中的运用有些什么变化?如果有，对教学有些什么启示? 本研究对两个自然班的81名学生进行了阅读元认知策略的调查。一个班为 实验班，一个班为控制班。问卷包括计划，选择注意，监控和评价四个方面的问 题。通过问卷调查和阅读测验，试图弄清阅读元认知策略与阅读成绩的关系。并 且希望通过对阅读元认知策略的培训来提高阅读成绩。 研究发现：(1)参与调查的学生的阅读元认知策略的运用水平不高，具体地 说，学生较多的用选择注意类的策略，较少运用计划、监控和评价策略。(2)学 生的阅读水平与阅读元认知策略是显著相关的，阅读水平好的学生能较多的运用 阅读的元认知策略。(3)阅读的元认知策略的培训有一定的效果。经过培训的实 验班的阅读成绩经过配对样本T检验证明有显著的提高。这证明对于阅读的元认 知策略的培训是可以提高学生的阅读成绩的。 上述研究结果表明，教师应该在阅读课堂中提高学生对阅读元认知策略的认 识，在清楚讲解培训内容的同时，有效地把培训融入课堂，培养、引导学生运用 阅读元认知策略，从而最大限度地提高学生的英语阅读能力。而且评价策略值得 在英语阅读的教学中得到更多的关注。 III 本次研究只是作者个人的一次实验研究，还有许多的局限性，例如自主管理策略的 信息缺失，以及因为资源有限，只考虑到阅读元认知策略，而忽略了其他的可能 因数。因此更多的有关这一领域的研究需要在未来的时间来弥补这些局限。 关键词：元认知，元认知策略，阅读理解，阅读理解元认知的培训 IV Abstract is defined and tothe Meta-cognitiongenerally as“anyknowledgecognitionregulation activities”．Itsessenceisthe of activitiesthemselves．Itwas ongoing cognitioncognitive put in1 forwardAmerican Flavell970swhenhewas inthe of by psychologist engagedstudy the andmore hasbeenattached recent to meta-memory．In years，more importance develop andfosterthe awarenessin isone