内隐知识理论和成人学生创新能力的培养.pdfVIP

!#$%#$ ’()*+, 成 人 教 育 !# $ % 总第! 期 文章编号： ) 3 %$$ % @ (A #$$ $ % @ $$! @ $# 内隐知识理论与成人学生创新能力的培养 姜雪凤 ) 大连民族学院文法学院，辽宁 大连 %%??$$ 3 摘 要：内隐知识是当代认识论和知识理论研究的新成果、新发现，它与外显知识一同构成完整的知识体系。内隐知 识有不同于外显知识的个性特征，它在创新活动中具有重要的作用。受旧知识观的影响，目前的成人创新教育中存 在着忽视内隐知识的倾向。要切实提高成人学生的创新素质和能力，必须从教学目标、教学方法、教学组织形式等方 面进行改革，充分重视内隐知识在成人教育中的地位、作用，充实其认识论基础，发展一种基于完整知识体系的教育 教学模式。 关键词：内隐知识；创新；成人 中图分类号： 文献标识码： B#$ C = # 内隐知识理论是当代认识论和知识理论研究的 “ ” 。这种 出的：我们所认识的多于我们所能告诉的 新成就。它的相关成果不仅打破了知识领域研究中 存在和表征方式是内隐知识有别于外显知识的最突 以意识性、目的性、逻辑性为中心的局面，为深刻认 出特征。这一特性决定内隐知识不仅不能进行逻辑 识人类的认识能力与行为规律提供了崭新的视角， 的分析和批判性的思考，而且也无法通过学校教育、 而且丰富和充实了当代教育的认识论基础，在教育 大众媒体等正规的形式加以传递。 领域中产生了深远的影响。本文借鉴内隐知识理论 第二，从知识的获得和提取方式看，内隐知识具 研究的新成果，深入分析其对成人创新教育的实践 有即时性和情境性。内隐知识伴随认知主体当下进 意义，旨在寻求提高成人创新能力的有效途径。 行的认识活动而产生，是个体通过身心参与、在特定 一 的实践活动中形成的某种思想和行动倾向。因而，内 “ ” 尽管人们很早就意识到 只可意会不可言传 的 隐知识是一种动态的存在，它随着认知主体注意力 ! 知识的存在，但直至#$ 世纪中叶，人们并未对这种知 的转移而建构或者消解。同时，内隐知识对任务情境 识作出深入的研究与分析，甚至未能将其纳为真正意 有着极强的依赖性。它的获得和提取都与特定的任 “ ” 年，英国思想家波兰尼 义上的 知识 。%’( 务情境紧密联系在一起，其内涵与认知者际遇的特 ) 3 《 》 *+ ,-./012 在 人的研究 一书中首次提出：人类有两 定情境、背景有着直接的契合性，其作用的发挥往往 种知识，一种是可以用言语、文字或符号等方式表达 “ ” “ ” 与某种特殊的问题和任务情境的 再现 或 类比 分 “ ” 的知识，他称之为 外显知识 ) 456.2728 90-:.4;4 3 ；另 不开。 一种是不能系统反思和清晰陈述的知识，他称之为 第三，从知识的深层次加工机制看，内隐知识具 “ ” 内隐知识 ) 8/728 90-:.4;44 3 。波兰尼举例说，我们能 有自动性和无意识性。认知心理学研究表明，内隐认 从千万张脸中辨认出一个人的脸，但却说不出是如 知过程也是信息加工过程，只是这种信息加工的性 何辨认的。这就是内隐知识在发挥作用。 质有别于外显的认知活动。内隐知识的加