虹桥小学人教六上《整数除以分数》案例设计1.docVIP

整 数 除 以 分 数 （案例设计） 虹桥小学 张高洁 一、情境引入复习旧知： 雅典奥运会赛场上 口答：(1)在10000米训练中，她2分钟跑2\3千米，平均每分钟跑多少千米？ 在加强训练中，她2分钟跑3\4千米,平均每分钟跑多少千米? 二、导入新知: 在一次训练中她1\4小时跑了3千米,一小时跑多少千米? 借助线段图帮助分析理解 列式: 3÷1\4 3×4 研究3÷1\4计算方法: 3÷1\4=3×4=12(千米) 3÷1\4=3÷0.25=12(千米) 31\4=(3×4)÷(1\4×4)=12(千米) 在后期训练中,刑慧娜用3\5小时跑了9千米,你知道她1小时跑多少千米吗? 借助线段图帮助分析理解 让生独立思考怎样求她1小时跑的千米数? 小组交流汇报并板书: 9÷3\5 问:根据什么列式? 9÷3×5 问:9÷3求的是什么？并结合图理解1\5小时行的路程大小以及与1小时之间的内在联系. 91\3×5 9÷3还可以写作91\3 9×5\3 结合线段图帮助理解其含义 问:把谁看作”1”(9千米),一小时跑的路程是谁(9千米)的5\3. 解:设1小时跑X千米. 3\5X=9 9÷3×2+9 结合图弄清每步思路 9÷3660 明白9\36求的是1分钟跑的路程 9*2-9÷3的解题方法） 9÷3\5的计算结果, 从计算结果上再次验证9÷3\5可以转化为9×5\3来计算. 研究9÷3\5与9*5\3的内在联系本质: 这一组算式求的是同一个问题, 9÷3\5能转化为9*5\3,,那它们能转化为9×5\3吗? 9÷3×5=9×1\3×5=9×(1\3×5) 9×5\3 9÷3×2+9=9×1\3×2+9=9×2\3+9=9×(2\3+1)= 9×5\3 9÷36×60=9×1\36×60=9×5\3 课堂补充注解：(9×2-9÷3=9×2-9×1\3=9×（2-1\3）=9×5\3) 通过转化的思想验证,让学生自己得出: 9÷3\5也能转化为9×5\3的内在依据. (设计理念：:建立在化归验证基础上的概念教学更易为学生感性化的接受) 三、选择方法，引出课题 （5）在临近比赛的强化训练中，她仅用3\7小时就跑了8千米,照这样的速度计算,1小时跑多少千米? 让学生用自己喜欢的方法去求１小时跑的千米数 汇报板书： ８÷３\7=8×7\3=56\3(千米) :为什么选择用这种计算方法? (培养学生自主探索发现的过程) ,显现这种方法的优化选择性 让学生用自己的话来描述选用的方法。 揭示课题：《整数除以分数》 整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数。 观察比较，揭示特征： 在这个转化的过程当中，什么变了，什么没变，怎样变的？ 五、巩固阶段 试一试 8÷2\3 9÷3\7 12÷4\5 练一练： 4÷2\7 6÷4\5 3÷9\10 10÷5\8 判断： 六、探索发现篇 1、2 设计理念：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在研究整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数的内在联系本质时是在两次探究学习的过程中，用图示结合学生独立思考，再在小组内互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报交流碰撞中获取到自己需要的信息。这样，知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。