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任务型语言教学模式在高中新课程英语教学中的运用 摘 要: 该文针对如何在高中英语课堂教学中实施“任务型”教学, 就其理论基础、基本内涵、教学原则、 教学步骤、教学过程评价的理论基础、过程评价的便利型操作, 结合笔者的教学实验作了探讨。 关键词: 任务;任务型教学;课程改革;新课程标准。 一、问题的提出 近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”（task－based）的教学理论的研究与探索已逐步走向深入，并 已取得了一系列的成果。目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡 导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。其英语表述为：real－use－task－oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理论的基础上总结了国内近两年的实验成 果发展而来的。今天, 我们的国家比以往任何时候都更重视国民的基础教育, 规定基础教育的根本任务是为学生全面 发展奠定基础。在中学英语教学领域, 教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准, ”其宗旨是加强能力的 培养, 尤其要倡导培养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。同时, “新课程标准”还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师 水平和改进教学效果等方面的功能, 这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因 此而更注重学生听、说、读、写的学习过程, 而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将 正式推出之时这样的背景中展开的。 二、“任务型”教学的步骤 Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre－task）——教师引入任务。 2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告 （报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导 下练习语言难点两部分组成。 “任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而 培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备 意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。 英语新课程倡导采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实 现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际 运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。 一、语言知识与能力的设计 在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的 目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中， 设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考 虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完 成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语言知识。更为重要的是， 教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用 听、说、读、写四项技能。 二、设计要考虑学生的需求与发展 教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历， 是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。 设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事” 语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度 完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能