课堂教学目标陈述的问题及其解决策略--以初中语文学科为例.pdfVIP

北京教科院2013年学术年会 课堂教学目标陈述的问题及解决策略 ——以初中语文学科为例 何光峰 基础教育教学研究中心 内容提要：教学目标是预期的教学结果，是学生教学活动后发生的 变化。通过对初中语文学科12个教学设计的分析发现，当前教学目标存 在行为主体不一、机械套用课程三维目标、教学目标模糊等问题，这些 问题导致教学游离教学目标，教学实效性不高。而国外对于教学目标的 陈述技术，已经从注重学生外显行为，注重学生认知发展过程，发展到 内部认知过程与外显行为并重的阶段，因此，教学目标的陈述，要以目 标分类学理论为依据，以学生为行为的主体，既要有学生行为的描述， 也要有学习内容和学习任务的界定，既要陈述学生的认知变化，也要陈 述学生的外显行为，既要有最低的标准，又要体现层次性。 主题词：教学目标 问题．策略 课堂教学目标陈述的问题及解决策略 ——以初中语文学科为例 提要教学目标是预期的教学结果，是学生教学活动后发生的变化。通过对初中语文学科12 个教学设计的分析发现，当前教学目标存在行为主体不一、机械套用课程三维目标、教学目标模 糊等问题，这些问题导致教学游离教学目标，教学实效性不高。而国外对于教学目标的陈述技术， 已经从注重学生外显行为，注重学生认知发展过程，发展到内部认知过程与外显行为并重的阶段， 因此，教学目标的陈述，要以目标分类学理论为依据，以学生为行为的主体，既要有学生行为的 描述，也要有学习内容和学习任务的界定，既要陈述学生的认知变化，也要陈述学生的外显行为， 既要有最低的标准，又要体现层次性。 一、问题的提出 课堂教学目标是一节课结束后的预期结果，它指导着教学过程，也决定着教学内容和教学方 法的选择。但是在现实中，不少教师并没有意识到教学目标的价值和意义，有的教师说，我在教 学设计中写了教学目标，那只是应付教案检查的一个摆设而已，而实际的教学过程与它关系并不 大。为什么会出现这样的情况?教学目标为什么从指导教学的灵魂变成了教学的摆设呢? 二、什么是教学目标 为了回答上述问题，就需要回顾一下教学目标的定义。《教育大辞典》对教学目标的界定是： 教学中师生预期达到的学习结果和标准，按照教学活动的需要，可以分为课程目标、单元目标和 课时目标等不同的系列[1】。《教育评价词典》的界定是：教学目标是用可操作性的行为动词来表达 的一定教学内容范围内学生学习行为的变化，并且是课堂教学过程中可观察可描述的标准12J。不 少学者也给出了自己的理解。有学者认为，所谓教学目标，是指教学活动主体预先确定的，在具 体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及 终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识和技能等方面的变化的说明。13J国外学 者认为教学目标是预期的学习结果。安德森指出，在教学时，我们希望学生通过教学活动获得相 应的学习结果，就是我们的预期目标。【4】从以上界定我们可以看出，教学目标有如下特点：它是 教学活动预期的结果，因此制约着教学过程及活动；同时它是可以观察、可描述和可测量的；体 现为学生学习行为的变化，是学生在教学过程中的学习结果。 可以看出，教学目标有较为明确的含义，教学目标的设计，需要基于对学生水平的理解，对 教学内容、教学方法和手段进行深入思考，这个过程需要教学目标设计理论的支持，但是受三维 课程目标的影响，盲目照搬课程目标的较多，忽略了教学目标的实际意义和价值，对教学目标如 何进行设计，研究不够，导致教学目标的陈述出现很多问题。 。 三、当前语文课堂教学目标陈述中的问题 教学目标的设计出现问题，必然会影响教学过程和教学效果。那么，教师所设计的教学目标， 有哪些问题呢?下面以课题组对语文学科教学目标的分析为例，简述当前教学目标陈述中的问 题。 为了解初中语文课堂教学目标存在的问题，课题组对12个教学设计中的目标进行了分析。 · ·