理”%3a物理教学的关键--从《杠杆》一课说开去.pdfVIP

华东六省一市年会学术研讨会征文 理”：物理教学的关键 ——从《杠杆》一课说开去 曾经听了五节《杠杆》（苏科版）第一课时的同课异构新授课，任教的都是不同学校已有 十多年教龄的教师。他们共同的优点：根据新课程教学理念“由生活走向物理，由物理走向 社会”组织教学，改变传统满堂灌，能以实验、实物直观导入，重视学生自主学习方式，在 师生对话互动、预设生成中，让学生认识什么是杠杆及杠杆的五要素，学会作杠杆示意图。 但他们都没有讲“为什么要引入力臂这一概念”，没能突破“力臂”这一概念在理解上的难点， 似乎是为学知识而讲知识，没有真正挖掘知识的内涵、要义。这恐怕也是许多物理教师容易 忽视的一个重要环节。 为什么会忽视这一教学重要环节的架构呢？笔者认为，原因有三： 一是缺乏对教材的二度开发。这些教师能较好地教“教材”，而没有能很好地用“教材” 教，教学不能作深层思考，教学定位发生偏差。教材中只是涉及到什么是杠杆？杠杆的五要 素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，教师没有很好的利用教材进行二度开发，二次备 课，只能满足教材上是什么，教什么，讲什么，而没有追问为什么要学它，使学生停留在学 习知识的表层，从而不能深刻领会学习“力臂”的原因。 二是缺少对学生的学法指导。教师忽视了教学重要环节“过程和方法”，传统的教学观还 在影响教师的教学行为，只满足讲完知识，试图留更多时间让学生多练，如何作力臂。而关 键地方没讲清，为什么要学力臂，作力臂又是分哪几步骤，就急着让学生依葫芦画瓢，学生 学得很茫然、被动，不能很好理解物理本真。 三是缺失对教学的反思习惯。很多教师仍停留在完成“教案”讲解，而没有真正站在学 生层面考虑学情，为学生“学”服务。学生做错，再讲再做再订正，搞题海战术，而不能反 思“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”“学生为什么做错，做错原因在哪里？” “怎样不会做错，怎样才能减负增效，怎样才能真正为学生着想，为学生终身发展服务？” 教 学思考、教学研究缺乏。 。 新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。物理教学不能忽视 “理”，教师组织、引导学 生学习物理概念、定律时，要根据学生认知最近发展区，创设物理情景，逐步引导学生有物 讲理、有物说理、有物论理、有物明理、有物用理的物理学习习惯。这样，通过课堂教学， 不仅能让学生明白所学的知识是什么，怎么样，更能培养学生深层追问的学习习惯，为什么 要学它，为什么要这么做，培养学生善于思考的本领，真正明白每天学习的内容，不仅掌握 1 知识和技能，更能懂得过程与方法，提升学生学习物理的科学兴趣、科学态度、科学精神和 科学合作意识。 一、讲理 物理教学应该贴近学生生活，创造适合学生学习的物理课堂。想学生所知，思学生所难， 根据学生认知最近发展区，寻找新知最佳生长点，由已知生成未知，用学生明白的话讲他不 明白的道理，让学生对所学知识豁然开朗。达到水到渠成、顺理成章的教学效果，真正理解 学习难点。比如为了引入“力臂”概念，可以列举生动形象的杠杆实例， 学生在幼儿园时玩的跷跷板，试问“一个小孩能把自己爸爸翘起来吗？” “怎么翘起来？”学生能根据自己亲身经历、生活体验（图1）讲出方 法，小孩向远离转动点（即支点）移动或爸爸向靠近转动点移动，从而 体会到这里不但与力的大小有关，还与距离有关，所以有必要引入“力 图 1 臂”概念，使学生豁然开朗，感悟所学知识背后的缘由。 二、明理 教师可以通过实验、设问、小故事、习题等各种方式，创设物理情景，引 出相应内容所包含的物理概念、规律，使学生对所学物理知识感觉不是枯燥乏 味的、不是强加