“积极语言HAPPY模式”表征层次.docVIP

“积极语言HAPPY模式”的表征层次 认知心理学认为，语言理解就是借助语言材料建构意义的过程。在教师与学生之间，学生接收教师的语言，再用自己已有的知识，对教师的语言信息作出解释，领悟教师语言的内在含义。在对教师语言的理解过程中，学生不是被动地接受语言刺激，而应主动加工。学生常常会对教师说话的愿望和意图进行“猜测”，也就是说，会将教师的愿望及意图编码为一定的主题结构，在听的过程中去构造意义。这么看来，对待同一个情境、同一个事件、同一个问题，教师的语言是积极还是消极，是鼓励还是打击，是引导还是制止，是赞赏还是批评，是肯定还是否定，是理解还是误解，将会在学生心里产生完全不同的意义，产生截然不同的影响。 比如，在下面的语言层次中，“总说”和“多说”词语，更多地是提出指向未来的建议和有目标效果的行为，表现为理解、肯定、赞赏、尊重学生，更容易让学生感到有希望，能有效激发学生潜能，引导学生自我实现。 而“少说”、“不说”和“禁说”词语，则更多地表现为误解、否定学生，批评、制止学生，打击、降低学生自尊，剥夺学生的爱和归属等。所谓个体心理的不健康，其实质就是个体心理上的某种需求（如爱与归属的需要、尊重的需要）长期处于匮乏，因而形成的形成的一种心理病态。“禁说”和“不说”的话就容易引导起学生的心理失衡，导致学生心理病态。 表：“HAPPY语言模式”的表征层次 层次 示 例 特 征 归因 总说 我同意，我欣赏，我尊重，我期待，我相信，我理解，我高兴，有道理，有新意，有收获，有希望,有提高，有进步，有本事，有能力，有趣，令人满意，是有原因的 正向肯定，提出指向未来的建议和有目标效果的行为（理想状态） 激励、引导、赞赏、自我实现 多说 行，好，是，对，可以，试试，能做，想干，认真，努力，做得了,能坚持，会成功 先正向肯定，再指出“NO”的原因，提出建议，让人感到有希望 认可、肯定、尊重 少说 不行，不好，不是，不对，不敢，别动，没长性，没出息，没教养，不听话，不学好，不努力，不求上进，不认真，不专心，不细心，不检查，不争气，考不上，没救了，不理想，不能做，不想干，不愿意，做不了，搞不好，一天不如一天，都不会，不理你 “NO”语言，误解、制止他人，不相信他人 否定他人 不说 讨厌，淘气，捣乱，烦人，累人，罚站（抄），笨，傻，蠢，差，错，窝囊，马虎，浮躁，骗人，撒谎，蔫坏，狡辩，老失败，拖后腿，很糟糕，浪费时间，让人失望，还好意思 负向肯定 降低自尊 禁说 混蛋，滚出去，不要脸，让警察抓你，抽你，打死你，不要你了，都不理你，把你扔了 恶语 剥夺爱和归属 如果教师的语言总体指向目标、指向希望、指向未来，其语言风格就是积极的；而如果是翻旧账、信息空泛且杂乱无章、夸大负面效应而且信口开河，这种语言就是消极的，会对学生产生负面影响。