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常见的天气系统说课稿 尊敬的各位评委、老师：大家好！ ? 今天我要说课的题目是“常见的天气系统”，本节课选自湘教版高中地理必修一第二章第三节“大气环境”。我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思五个方面进行阐述。 第一，说教材 （1）说课标要求 首先我 （3）说教学目标， 然后说教学目标，根据课标要求以及学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维目标： 1. 知识与技能目标： （1）了解气团的概念、分类和单一气团控制下的天气特征。 （2）了解锋面的概念、特点和分类。 （3）理解锋面系统形成的天气特征。通过阅读冷锋、暖锋等各类图，提高学生的读图能力。 （4）理解低压、高压系统与天气特征。通过学生绘制气旋、反气旋的气流图，提高学生的绘图能力。 （5）了解锋面气旋系统与天气特征。 2. 过程与方法目标： （1）通过自主学习，了解气团的概念、分类与天气特征，锋面的概念、特点和分类。 （2）通过观看动画演示，列表比较冷锋与暖锋的天气特征。 （3）通过观看动画演示，绘制气旋与反气旋在水平方向的气流流动，列表比较气旋与反气旋及天气特征。 （4）通过自主学习，了解锋面气旋及天气特征。 3.情感态度与价值观目标： 树立事物是在不断发展变化的辩证唯物主义观点，培养学生求真、求实的科学态度。 （4）说教学的重点和难点， 最后说教学的重点和难点，根据课标、教材及学情分析，确定本节课的 重点是： （1）锋面系统与天气。 （2）高压、低压系统与天气。 难点是： （1）冷锋、暖锋的天气特征。 （2）气旋与反气旋的气流状况。 第二，说教法 依据学生为主体，教师为主导的教学理念，通过对教材和学情分析，我将采用： 1. 启发式教学法。 2. 比较法。 第三，说学法 高一年级的学生已经具有一定的理解能力和分析能力，对各种天气现象也较熟悉，但是学生的思维大多以形象思维为主，缺乏理性认识和空间思维能力，所以需要教师引导，使其由感性认识上升到理性认识。学法有： 1.理论联系实际的方法。 2.读图、绘图法。 3.归纳总结法。 第四，说教学过程 按照学生的认知规律，遵循学生为主体，教师为主导，探究为主线的指导思想，我把教学过程分成了四个环节： 情景导入 探究新知 学以致用 巩固小结 1.情景导入（第一个环节） 我采用“创设情境”的方法，给出2013年台风“西马仑”移动路径图，我做天气预报员预报天气导入新课。以学生熟悉的天气预报为切入点导入新课，有利于拉近地理课堂与学生的距离，激发学生的兴趣和探索欲望，调动学生的参与意识。 2.探究新知（第二个环节） 首先根据学案问题，学生展示预习成果。 1. 什么是气团？按照属性，气团分为哪两类？如果某地区被单一气团控制，天气如何？ 2. 什么是锋面系统？锋面有哪些特点？按照属性，锋面分为哪两类？ 3. 什么叫冷锋和暖锋？冷锋和暖锋的符号怎么表示？ 接着设置问题：冷锋、暖锋都可以形成降水，那么他们的天气特征一样吗？过渡到冷锋、暖锋天气的学习。关于冷锋、暖锋的天气特征，这是重点也是难点，由于学生的空间思维较差，所以我首先给出关于冷锋、暖锋天气特征的表格，可以直观的比较冷锋和暖锋，然后播放动画演示，引导学生归纳总结冷锋、暖锋的天气特征和降雨区域，最后，理论联系实际，通过56页“活动”的第3小题，了解准静止锋和锋面对我国天气的影响。 锋面 天气特征 降雨区域 过境前 过境时 过境后 冷锋 ? ? ? ? 暖锋 ? ? ? ? 学习了锋面系统与天气，接着我们来学习低压、高压系统与天气。低压、高压系统与天气，同样也是重点和难点，我主要采用绘图法和动画演示的方法。首先给出表格，接着我在黑板上画出气旋与反气旋，引导学生利用前面学过的大气运动的知识，画出北半球气旋、反气旋水平方向气流的流动情况，并让学生自己画出南半球的气旋和反气旋，归纳总结气旋、反气旋水平方向的气流流动方向。接着观看动画演示，引导学生得出气旋、反气旋垂直方向气流的流动情况并联系天气状况。最后，理论联系实际，列举生活中的实例，像我国东南沿海的台风，北方秋季秋高气爽的天气，长江中下游地区的伏旱天气。在此过程中，培养了学生的读图、绘图能力和理论联系实际的能力。 气压状况 低压 高压 气流状况 ? ? 气流运动 水平方向 北半球 ? ? 南半球 ? ? 垂直方向 ? ? 天气状况 ? ? （总结过渡）我们学习了锋面系统和气旋、反气旋系统，实际上，我们还观测到一种复杂的天气系统，也就是锋面和气旋可以联系在一起形成锋面气旋系统。对于锋面气旋与天气特