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物理教学中激发学生学习兴趣的探讨 专 业：物 理 学 班 级：2012级函授 学生姓名： 张建伟 指导教师： 王同军 论文题目： 物理教学中激发学生学习兴趣的探讨 论文摘要： 物理教学中，教师主要是从以下几面来培养学生的学习兴趣，提高物理教学的效果。 1、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣; 2、教师要以良好契机为抓手? 立足于诱导学生的学习兴趣; 3、教师要精心设计教学过程? 致力于激发学生的学习兴趣; 4、教师要引导学生从物理走向生活，力争于提高学生的学习 兴趣。 主题词： 学生 学习兴趣 创新能力 教育教学 参考文献吴超男活化物理基本知识??提高学生综合能力。物理教学探讨.2001吴超男中学物理课堂教学新思维。数理化解题研究，2000田世昆、胡卫平著：《物理思维论》，广西教育出版社??1996年版张宪魁：《物理科学方法教育》.青岛海洋大学出版社物理教学中激发学生学习兴趣的探讨 激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。 现代教学模式论认为，教学是一种环境的创造，需要创造引人入胜，活泼，轻松的氛围，让教师的教与学生的学达到“活化”的程度，才利于知识信息的传递。课程教学正是由一个个教学环节组成的。开头更是一个重要的环节，“好的开头是成功的一半”。因此，这时教师如能抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，激活学习动机，显得尤其重要。 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题情境的原则：（1）问题要小而具体；（2）问题要新而有趣；（3）要有适当的难度；（4）要富有启发性。例如，初二物理课讲到“沸腾与蒸发”一节时，创设情景可按下述程序进行，教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”“会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了，当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于“心求通而不解，几欲言而不能”的“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。又如：电功率教学中,教师取出两个不同瓦数的灯泡，一个是100W，另一个是60W，问同学哪一个光亮，同学们都不约而同地说：100W的灯亮，但实际上接通电源60W的比 100W的亮，同学们又觉得非常奇怪。为什么呢，老师又不急于讲出原理和做法，给同学一个悬念，从而达到激发同学的求知欲，确认物理学的确是千姿百态，奇妙无穷。再如，在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 ? 立足于诱导学生的学习兴趣 物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。此时，教师要及时地变教为诱，变教为导，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能最大限度的提高学生的学习热情，课堂气氛也会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一浪高过一浪。继而，教师引导学生使用知识联系实际，教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态，善诱则通，善思则得，只有把教师的诱调谐到学生思的频率上，才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。教学过程才能真正做到开放，让学生主动参与讨论问题的解决。 下面我介绍在讲授“声音的产生与传播”一节内容时，尝试导学结合，让学生自主解决问题的一些课堂处理方法。 （师）问：“风声雨声读书声声声入耳”大千世界中，声音无出不在，无出不有