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物理解题习惯的培养 311300浙江省临安市天目高级中学浙江临安卞建军 在习题教学中，我们都说授之于鱼不如授之于渔．可是，在备课时我 1．识别现象，分析问题 们常常就抓好了本堂课要给学生的“鱼”：本节知识应用时的注意点是什 阅读题中文字后，学生头脑中首先是一个抽象思维的过程，他要识别 么。有哪些题目类型，有哪些易错的地方等等．特别是在高考复习中，人人 这是一种什么物理现象。他不会关心滑雪运动员形状．山坡也被一个斜面 都清楚要注重学生能力的培养。但实际上在教学中还是只注重知识的传 所替代。事物的非物理学的属性被抛弃，物理学的属性被抽象出来。这种抽 授，二级结论的死记硬背，不注重学习方法和解决物理问题的能力和习惯 象的结果便是反映事物及其变化规律的物理模型和相关概念。只有经过这 的培养。在高考和平时的教学检测中．学生遇到相似的问题，还是一错再 样的信息筛选和变换。把客观事物抽象化、理想化，即把实际问题转化为 错。我们就埋怨学生学习不踏实，可冷静反思。学生的真正错因是没有解决 “物理问题”．才会有下一步的解题思维活动． 问题的方法，我们没有培养学生解题的习惯。笔者对学生平时的作业、练习 2．运用规律，解决问题 与试卷的统计与分析中发现，许多学生缺乏解决物理问题的一般思路，没 在意识到题目是一个动力学问题后，就触发了一系列解题思维活动， 有解决物理问题的良好习惯。这不但影响学生在校的学业成绩，也与现行 按照解决动力学问题的一般步骤，受力分析，运动过程分析，依据牛顿第二 高考‘试题要以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程 定律和运动学公式求解。此后，物理学问题就转化为数学问题了，这是另一 度和运用所学知识分析解决问题的能力嘲脱节，与知识与技能、过程与方 个重要信息变换环节．以后的运算虽然还受到物理条件的制约，但主要受 法、情感态度与价值观三维培养目标的新课程理念相违背。针对上述问题， 数学规律支配，是关于问题的量的讨论。问题的求解过程如下： 笔者在担任高三物理教学后，返回来担任商一教学时进行了教学反思． 解：如图，以滑雪运动员为研究对象 一．教学中存在的问题 下滑时由匀加速直线运动规律可得： 例1．在2006年12月12日进行的多哈亚运会蹦床比赛中，我国选 脚oI+争。 手黄珊汕夺得女子蹦床金牌。质量为48Kg的黄珊汕从离开网面3．2J处自 由下落，着网后沿竖直方向回到离水平网5．0|高处。已知她与网接触的时 加速度为。!啤!生：4．56,,／s2， 间为0．8s，求这段时间内网对黄珊汕的平均作用力的大小。(g=10I／s2) I 对例1，学生中有这样两个典型的错误： 对滑雪运动员进行受力分析： 错解(1)：由题意得： 垂直斜面方向：Nmgcos30。 在下降阶段，vl=．VT荔-T=8西 沿直斜面方向：F音ngsin30。-f=ma 在上升阶段，v产、／琢_=1％以 所以“=0-_m竖in3U…--too,=0．04 ／V 7咿∞o” 遇到复杂问题时，一般在识别现象的基础上，把现象和过程分解为一 与网接触阶段：Q=V2一fJl=2．5m／J。 l 个一个的基本现象单元，然后讨论现象之间的因果关系和数量制约关系， 所以．F=ma=120N 把每种基本现象的知识综合起来，使问题得到解决。无论什么情况，识别和 错解(2)：由题意得： 分析物理现象始终是解决物理问题的