比较法在高中音乐欣赏教学中的运用.pdfVIP

《普通高中音乐课程标准》的颁布，使高中 容，将交响音乐进行了分类。交响音乐既可分 音乐欣赏课的内容更丰富、更精彩。如何利用 为标题性和非标题性音乐，又可根据时期分 这些丰富的内容上好音乐欣赏课，是我们每一 为古典主义、浪漫主义、印象主义时期音乐。 位高中音乐教师必须认真总结的问题。在12 我将这些内容进行整合，将第一节课的课题定 为“三大音乐时期的标题性音乐欣赏”，由于 年的高中音乐欣赏教学中，我总结了一种“x,-J- 比一比较”的教学方法，既开阔了学生的视 标题性音乐又分为标题性交响曲、标题性交 野，又培养了学生们的探究意识。生动有趣的 响诗、标题性交响音画等，于是我打破了《田 音乐课让学生们感到“一节课在不知不觉中就 园交响曲》(贝多芬)、《芬兰颂》(西贝柳斯)、 结束了”。 《海上——从黎明到中午》(德彪西)三首音乐 我在利用这种方法进行授课时，先是根据 作品在课本上的排列，将它们编排在同一节 大纲要求和自己这节课的授课意图确定具体 课上，让学生在这节课上通过比较掌握了： 的教学目标，然后根据教学目标去选择相对应 1．古典主义、浪漫主义、印象主义三个音 的作品。主要有如下几个方面的做法： 乐时期的时间划分； 2．古典主义、浪漫主义、印象主义时期音 一、同一体裁的不同作品之间的比较 ， 乐的特点； 同一体裁的不同作品之间的比较，主要是 3．标题性音乐的特点； 从音乐知识方面对作品进行比较。 4．标题性交响曲、标题性交响诗、标题性 比如在讲解交响音乐时，我根据教材内 交响音画的音乐特点； 24l_日考喙叙言{翎-¨州粥㈣200“ Zone 数学园地Teaching 5．了解了三首作品的主题音乐、作者及作 学习”吗?这正是我们想要的结果啊! 品的创作背景。 看似课堂容量大，但实际上就在三首曲子 三、两种情绪截然相反的作品的比较 的比较过程中，学生不知不觉地掌握了上述内 对于高中生来说，由于他们的知识水平和 容，而且为下一节课“三大音乐时期的非标题 生活阅历还不是很丰富，因此对音乐的感悟力 性音乐欣赏”做了铺垫。学生们可以根据第一 还不是太强，刚接触一首新作品时，学生有时 节课的思路，在课下进行曲目的搜集与整理， 并不能很好地把握该作品的情绪，这时我们不 因此在第二节课上，教师根本不用再讲解理论 要着急，可以找一部情绪与之截然相反的作 知识。将课堂完全交给学生就可以了。 品，引导学生去体会。 记得在欣赏《江河水》时，第一遍欣赏完， =、同一题材的不同作品之间的比较 我问学生，这首作品的情绪是怎样的?学生的 在“中国民歌”单元中，为了让学生了解民 回答让我感到很震惊：一学生说“这首曲子很 歌的特点及民歌与创作歌曲的区别，我根据课 美，是一首表现优美田园风光的作品”；一学生 本中江苏民歌《茉莉花》，进行了一节题为“中 说“这是一首叙事性质的作品，像在讲一个故 国茉莉花”的课，给学生们欣赏了流传在江苏、 事”；一学生说“这是一部关于爱情的乐曲，描 河北的两首民歌《茉莉花》以及《送给妈妈的茉 写恋人的甜美的爱情”……听了学生的发言， 莉花》和《亲亲茉莉花》两首创作歌曲。在两首 我惊呆了，这与作者的创作意图相差也太大 《茉莉花》的比较中，学生很快得出结论： 了。但我知道，学生在聆听音乐时，在不明了作 相同点